Педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза

• Автор: Гингель, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 225 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1.Теоретические основания педагогического сопровождения

адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза

1.1. Адаптация студентов к культурно-образовательной среде вуза

как психолого-педагогическая проблема

1.2. Педагогическое сопровождение в теории профессионального образования

1.3. Система педагогического сопровождения адаптации студентов

к культурно-образовательной среде вуза

Выводы по первой главе

Глава 2. Практика реализации системы педагогического сопровождения адаптации студентов к культурнообразовательной среде вуза
2.1. Диагностика состояния педагогического сопровождения
адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза
2.2. Опыт реализации системы педагогического сопровождения
адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации системы педагогического сопровождения адаптации студентов
к культурно-образовательной среде вуза
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Новые ориентиры развития образования последнего десятилетия связаны с изменением его целей: не качество знаний и тем более не объём, а развитие личности, реализация заложенных в человеке возможностей, подготовка к жизни становятся ведущей целью современного образования. Сегодня обучение должно быть ориентировано на развитие способностей, связанных с самостоятельным поиском новых способов деятельности, с постановкой задач и нахождением способов их решения. На смену знаниецентрическому образованию приходит человекоцентрическое, культуроцентрическое. Таким образом, постоянно обновляющийся мир способствует постепенному изменению идеала образования: «от человека образованного» к «человеку культуры».
Стоит отметить, что сегодня изменилось не столько само содержание ориентиров образования, сколько их иерархия, соподчинённость. Это нашло отражение в статье 14 Закона «Об образовании»: важнейшей выдвинута задача самоопределения и самореализации личности [68, с. 5-6]. Формирование личности, способной к реализации своих возможностей, здоровой, социально устойчивой и одновременно мобильной, адаптирующейся, способной вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни — такова подлинная цель современного образования. Наряду с традиционными функциями — образовательной, воспитывающей, развивающей — образование выполняет также функции социальной защиты обучающихся, культуропреемственности и культуротворчества.
Современная модель развития образования до 2020 года и образовательные стандарты второго поколения связаны с идеей опережающего развития обучающихся. Среди ожидаемых социальных эффектов называется и увеличение количества молодежи, обучавшейся на первой ступени высшего профессионального образования. В связи с этим развитие общества и образования требует нового подхода к рассмотрению понятия «адаптация» и к возможности использования для её эффективности средств культуры.

Проблема поиска средств, активизирующих адаптацию студентов, является достаточно актуальной для современного этапа развития высшего образования. Ряд исследователей рассматривают процесс адаптации как целостный, динамический, внутренне мотивированный процесс, как функцию развития личности (О.И. Зотова, И.К. Кряжева, JI.B. Корель, П.С. Кузнецов, A.A. Нал-чажджян, A.A. Реан и др.). В нашем исследовании мы также придерживаемся мнения о том, что необходимо учитывать и развивать заложенный в каждом студенте индивидуальный потенциал, его адаптационные возможности.
Согласно гуманистической парадигме, определяющей стратегию и тактику педагогики, в практике образования особое место отводится проблеме становления культуры субъектов образовательного процесса. Исходя из этого, ряд исследователей (B.C. Библер, И.Е. Видт, A.C. Запесоцкий, Н.Б. Крылова и др.) акцентирует внимание на развитие культуры студентов, так как именно культура сможет наделить их способностью выполнять необходимые виды деятельности, успешно участвовать в многообразной жизни вуза и реализовывать собственные потребности.
Культурологический подход рассматривается как один из ведущих методологических подходов современной педагогики и находится в центре внимания исследователей. Проблема взаимосвязи культуры и образования, культуры и педагогики, а также попытки решения различных педагогических проблем через призму этой взаимосвязи занимают значительное место в трудах многих современных исследователей: B.C. Библера, Е.В. Бондаревской, А.П. Валицкой, РЕЕ. Видт, A.C. Запесоцкого, Н.Б. Крыловой, Н.Е. Щурковой и др.
В условиях гуманистической образовательной парадигмы, в центре внимания которой — субъект образования, имеющий потребность в саморазвитии, самосовершенствовании и самореализации, актуальными становятся также помощь, содействие, сопровождение, оказываемые ему на разных этапах развития. Pix несомненная польза и высокая эффективность неоднократно доказывалась в теории и практике современной психологии и педагогики. Теоретические и практические аспекты сопровождения достаточно полно отражены как в ряде

общей теории способностей внесли наши отечественные ученые С .Л. Рубинштейн и Б.М. Теплов, которые считают что способности это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике [184, 211]. Другими словами способности — это совокупность определенных свойств и качеств личности, обеспечивающих успешность выполнения какого-либо вида деятельности. Способности, считает Б.М. Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется [211]. Из ряда научных публикаций на тему способностей особый интерес вызывает позиция Т.И. Артемьевой. Опираясь на положения C.JL Рубинштейна и Б.М. Теплова, она предлагает иной взгляд на проблему способностей. Рассматривая способности не как готовые, а как развивающиеся образования, исследователь считает, что это служит методологической основой для их подразделения на потенциальные и актуальные [10]. Весьма конструктивную позицию в вопросе о способностях занимает В.Д. Шадриков. Реализуя функционально-генетический подход к изучению способностей, он определяет их как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности [233].
Способности проявляются в деятельности и являются условием успешности её выполнения. Если способности обнаруживаются только при включении в деятельность, значит, необходимо при формировании среды вуза и в содержании организованного сопровождения использовать виды и формы деятельности, способствующие развитию у студентов базовой культуры.
В функциональном отношении человек и среда выступают всегда вместе, как единое целое. Значит, развитие человека — это развитие системы «человек-среда». В этом процессе, по мысли A.B. Хуторского, человек выступает как активное начало: взаимодействуя со средой, он строит сам себя. Активно