Педагогические условия деонтологической подготовки студентов, обучающихся на военной кафедре в техническом вузе

• Автор: Караваев, Вячеслав Аркадьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 150 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕОНТОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ НА ВОЕННОЙ КАФЕДРЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

1.1. Категориальный аппарат предмета исследования

1.2. Из истории становления деонтологической подготовки военнослужащих

1.3. Деонтологическая подготовка как предмет

педагогического исследования студентов на военной кафедре

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ДЕОНТОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НА ВОЕННОЙ КАФЕДРЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. О специфике преподавательского состава военной кафедры

в техническом вузе
2.2. Характеристика педагогических условий, связанных с субъектами профессионально-педагогической деятельности
2.3. Пути и методы совершенствования деятельности преподавателей военной кафедры как аспекта усиления
деонтологической подготовки студентов
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЕОНТОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НА ВОЕННОЙ КАФЕДРЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

3.1. Задачи и этапы опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности реализации педагогических условий деонтологической подготовки студентов
3.2. Итоги опытно-экспериментальной работы по деонтологической подготовке студентов технического вуза,
обучающихся на военной кафедре
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Возникновение и развитие профессионально-этической теории и практики, как известно, связано с общественным разделением труда.
Понятие «военная педагогическая деонтология» в научной среде до настоящего времени не применялось, но различные профессиональноэтические аспекты военно-педагогической деятельности офицера находят свое отражение в военно-исторической литературе, различных документах прошлого, в нормативных актах, и в первую очередь в воинских уставах Российских Вооруженных Сил разных периодов.
Особая общественно-государственная роль профессионального труда офицера определяет специфические цели и задачи, нравственные потребности и мотивы деятельности, формы ее организации и стимулирования, особые, более строгие профессионально-этические критерии, ее оценки и регуляции. Важнейшими мотивами педагогического труда выступают такие этические категории, как глубоко осознанный служебный- и педагогический долг, высокая личная; ответственность за военно-профессиональную подготовку подчиненных - защитников своего Отечества.
Следует обратить внимание на особенности, обусловленные спецификой объекта труда военного- руководителя. Решение учебно-воспитательных задач постоянно связано с конкретными людьми. Главным показателем военно-педагогической деятельности офицера является-состояние объекта воздействия - личности конкретного военнослужащего и конкретного воинского коллектива, которыми он руководит. Поэтому одним из важнейших профессионально-этических требований к деятельности военного руководителя является всестороннее знание состояния этого объекта, тех реальных изменений, которые происходят в военнослужащем или в коллективе под влиянием нынешнего крайне противоречивого времени.
ротным командирам» он писал, что успешная воспитательная работа может быть достигнута лишь искусными «поучениями и толкованиями каждому рядовому» [94, с. 86].
Опыт предшественников позволил собрать воедино все лучшее что было накоплено в педагогической практике выдающемуся полководцу Александру Васильевичу Суворову (1730—1800). Еще командуя Суздальским пехотным полком, Александр Васильевич сделал важный вывод о том, что успех в бою зависит не столько от численности войск, сколько от их морального духа. В любом деле он начинал с самого себя, с воспитания командира. От подчиненных он требовал широкой инициативы, направленной на достижение победы над врагом. Суворов допускал «возражения низшего высшему, но с тем, чтобы оно делалось пристойно, наедине, а не в многолюдстве...».
Полководец рассматривал обучение и воспитание как единый процесс. Он считал, что войска надо готовить не к парадам, а к войне. В связи с этим цель воспитания воинов ему виделась в том, чтобы каждый военнослужащий был «бодр, смел, мужествен и на себя надежен». Его слова «...мне солдат дороже себя» были основополагающими в ратной службе. Сам он относился к подчиненным с истинной любовью, неустанно заботился об удовлетворении их всем необходимым, учил этому других офицеров. Особое внимание уделялось обучению молодых солдат. Суворов писал: «Рекрутов особливо блюсти, исподволь их к службе приучать, сих молодых солдат, взирая на каждого особо, со старыми не равнять, доколь не окрепятся». Для этого предлагалось использовать такие методические приемы, как «подробное растолкование», «показание одного за другим». После проведения занятий по различным видам боевой подготовки он рекомендовал офицерам: «Не худо сказать солдатам какую-нибудь сильную речь, а затем — по домам». По A.B. Суворову, процесс обучения войск бесконечен [94, с. 92].