Концептуальные основы технологизации профессионально-методической подготовки учителя

• Автор: Игна, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 389 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ

1.1. Современные тенденции развития отечественного

высшего педагогического образования

1.2. Ведущие цели и принципы современной

профессиональной подготовки учителя

1.3. Профессионально-методическая подготовка как интегративный компонент профессиональной подготовки учителя:

сущность и современные подходы

1.4. Проблемы оценки качества результатов профессиональной, профессионально-методической подготовки учителя

Выводы к первой главе

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ
2.1. Технологизация образования как педагогический феномен
2.2. Технология обучения в системе дидактических категорий
2.3. Технология и методика обучения: понятийно-функциональное соотношение
2.4. Признаки проявления тенденции технологизации в предметном образовании и в профессионально-методической подготовке учителя
Выводы ко второй главе
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ
3.1. Обоснование отбора практико-ориентированных технологий
для профессионально-методической подготовки учителя

3.2. Классификация и использование учебных методических задач
в профессионально-методической подготовке учителя
3.3. Методы имитационной (моделирующей) технологии
в профессионально-методической подготовке учителя
3.4. Специфика реализации проектной технологии в профессиональнометодической подготовке учителя
3.5. Специфика реализации технологии мастер-класса
в профессионально-методической подготовке учителя
Выводы к третьей главе
ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ ТЕХНОЛОГО-МЕТОДИЧЕСКИХ
УМЕНИЙ УЧИТЕЛЯ
4.1. Развитие умений технологической обработки
и технологического использования дидактического инструментария
4.2. Развитие умений анализа урока
4.3. Развитие умений педагогического дизайна
4.4. Развитие умений управления учебной деятельностью на уроке
4.5. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы к четвёртой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Согласно Концепции социально-
экономического развития РФ на период до 2020 года приоритетной в области развития человеческого потенциала является структурная и технологическая модернизация образования. Безусловно, технологической модернизацией образования в данном случае называют не рядовое оснащение образовательных учреждений современными техническими средствами обучения, а целостное направление, необходимое для решения задач качества и
конкурентоспособности российского образования.
О высоком потенциале технологий в обеспечении качества обучения и развития личности исследователи сегодня говорят всё активнее. Технологию обучения называют четвёртой революцией в образовании, которой предшествовали не менее значимые: создание школ, использование в обучении письменного слова, изобретение печати [5].
С одной стороны, понятием «технологизация образования» в современной педагогической науке оперируют нередко (М. А. Ариян, Н. Н. Васягина,
B. П. Глазычев, С. К. Исламгулова, Т. М. Ковалева, В. С. Космин, Е. Б. Куркин, Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Н. И. Лифинцева, В. А. Мижериков,
Н. Н. Михайлова, А. А. Мицкевич, Н. А. Муравьева, О. А. Савочкина,
C. Н. Северин, В. Я. Синенко, Е. И. Тануркова, В. Э. Штейнберг, В. В. Юдин). С другой стороны, оно пока не включёно в педагогические словари и энциклопедии и не «закреплено» в однозначных определениях. Приверженцы технологизации признают её потенциал в гарантии качества образования, но критикуют технологическую инертность в массовом педагогическом сознании, недостаточную исследованность процессов технологизации образования, «засилье» псевдотехнологий. В научных публикациях по названной проблематике встречаются следующие суждения: «Качество и доступность через технологизацию - лозунг, определяющий суть ситуации в образовании.

специфики, упрочение контактов педагогического вуза с региональными органами управления образованием.
Переход к многоуровневой системе педагогического образования как ещё одна значимая современная тенденция его развития - это «переход от узкопрофессиональной унифицированной подготовки специалиста к широкому общекультурному и фундаментальному образованию с учётом личностных возможностей и потребностей учащихся и дифференцированного социального заказа общества» [224, с. 25]. Многоуровневая система педагогического образования характеризуется открытостью, гибкостью, вариативностью; наличием условий для интеграции научных знаний, возможности выбора образовательных услуг и индивидуальной образовательной траектории, развития у будущих учителей способностей адаптировать и создавать новые образовательные технологии. В отличие от моноуровневой системы педагогического образования многоуровневая система позволяет обеспечить более высокое качество педагогической подготовки. И, наконец, данная система «более других соответствует идеям непрерывного образования, и является принципиально новой для системы российского высшего педагогического образования» [20, с. 17].
Современной концептуальной основой образовательной политики становится переход к компетентностному подходу в подготовке учителя. Компетентностный подход вносит изменения в условия реализации подготовки учителя, корректирует его компоненты: цели, содержание, методы, принципы и формы данной подготовки. Он предполагает изменение роли преподавателя (не транслятор знаний и способа действий, а организатор образовательного процесса), изменение подхода к целеполаганию (постановка цели становится самостоятельной внутренне мотивированной процедурой), изменение методов обучения (они должны содействовать выявлению и формированию необходимых компетентностей), применение альтернативных оценочных процедур, учитывающих особенности приобретаемого опыта, определение общепредметного содержания образования и компетентностей [98].