Педагогическое руководство самообразовательной деятельностью обучающихся в учебных центрах ГПС МЧС России

• Автор: Москвин, Николай Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 169 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1.НАУЧНО- ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧЕБНЫХ ЦЕНТРАХ ГПС МЧС РОССИИ
1.1. Историко-педагогический анализ различных подходов к
ИССЛЕДОВАНИЮ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.2. Соотношение понятий «самостоятельная работа», «самообучение» и «самообразование» обучающихся в учебных центрах ГПС МЧС России
1.3. Методические подходы к совершенствованию системы
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧЕБНЫХ ЦЕНТРАХ ГПС МЧС РОССИИ
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА САМООБРАЗОВАНИЕМ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧЕБНЫХ ЦЕНТРАХ ГПС МЧС РОССИИ
3.1. Анализ самообразовательной деятельности сотрудников ГПС МЧС России
3.2. Психолого-педагогические условия, необходимые для улучшения эффективности руководства самообразовательной ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС России
3.3. Обоснование и разработка технологии педагогического руководства самообразовательной деятельностью обучающихся в УЧЕБНЫХ ЦЕНТРАХ ГПС МЧС РОССИИ

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧЕБНЫХ ЦЕНТРАХ ГПС МЧС РОССИИ
4.1. Организация педагогического эксперимента
4.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Изменения, происходящие в современном обществе, привели к новому взгляду на парадигму профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России, требующую ее модернизации. В связи с этим создаётся современная модель специалиста, содержащая принципиально новые требования к сотрудникам ГПС МЧС России и отвечающая потребностям государственной противопожарной службы страны.
Основная цель профессионального образования в учебных центрах ГПС МЧС России, заключается в подготовке высококвалифицированных компетентных, способных к профессиональному росту сотрудников государственной противопожарной службы.
В материалах по модернизации образования, компетентностный подход к профессиональной подготовке специалистов, провозглашен как один из важнейших подходов, необходимых для обновления содержания современного образования. В качестве центрального понятия выдвигается понятие «ключевые компетентности», так как оно объединяет знания, умения, навыки и интеллектуальную составляющую профессионального образования сотрудников ГПС МЧС России. Все вышесказанное в полной мере относится и к учебным центрам ГПС МЧС России, в которых организуется профессиональная подготовка сотрудников ГПС МЧС России (Ю.Г. Баскин, P.A. Степанов, П.В. Кани-сев, 2011).
Модель подготовленного сотрудника ГПС МЧС России складывается из профессиональной компетентности и уровня развития качеств личности. К слагаемым профессиональной компетентности сотрудника ГПС МЧС России относят (Ю.А. Блохин, 2010; В.В. Кузнецов, A.B. Шленков, 2005; Н.Н. Северин, 2011; A.B. Шленков, 2010 и др.):
- квалификацию (знания, умения, навыки из профессиональной области);

разования характеризуется динамичностью. В дальнейшем возможно превращение этой деятельности в систематическую, целенаправленную и самостоятельную. Такой переход в основном связан с углублением интереса к профессиональной деятельности и с совершенствованием методов и приёмов самостоятельной работы. Но, как отмечают многие преподаватели, такая случайная нецеленаправленная деятельность может на долгие годы оставаться на низком уровне, не перерастая в более высокий. Это объясняется тем, что учащийся привыкает работать только под руководством преподавателя. Традиционный путь учения становится господствующим, порождая при этом лишь репродуктивную деятельность. В результате, привыкнув к такой деятельности, обучающийся не может самостоятельно и активно организовывать самостоятельное познание, что и затрудняет в первую очередь перерастание учения в подлинно самообразовательную деятельность (P.M. Капралова, 1998).
Целенаправленный уровень. На этом уровне самообразовательная деятельность превращается в относительно самостоятельную деятельность обучающегося, имеющую свои цели и задачи, содержание и организацию. На данном этапе деятельность чаще всего понимается как средство реализации планов, связанных с профессиональной деятельностью. Основной движущей силой перехода этой деятельности из стихийной в целенаправленную, является формирование жизненных планов обучающихся, рост их самосознания.
Пересматривается и место самообразовательной деятельности. На данном этапе она включается в жизненные планы обучающихся. В связи с этим, самостоятельное познание приобретает особенную значимость. В результате такого включения меняется, по сравнению с первым уровнем, и содержание самообразовательной деятельности. Оно становится уже, целенаправленнее, в нем очерчивается новый круг познавательной деятельности. Содержание самообразования становится более самостоятельным. В связи с этим, особую значимость приобретает вопрос об уровне умений самостоятельного познания. Уровень таких умений должен быть достаточно высоким для того, чтобы