Организация компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному языку : на материале подготовки государственных и муниципальных служащих

• Автор: Акатова, Наталия Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 234 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Научно-педагогические основы организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному языку
1.1. Компьютерное тестирование студентов неязыковых вузов по иностранному языку как психолого-педагогический феномен
1.2. Теоретическая модель организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному
языку

1.3. Технологические аспекты организации компьютерного

тестирования при обучении иностранному языку

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование реализации модели организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному языку
2.1. Проектирование технологии обучения иностранному языку, основанной на компьютерном тестировании студентов неязыковых вузов
2.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели организации компьютерного тестирования в неязыковом вузе
2.3. Обоснование педагогических условий организации компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по
иностранному языку
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Введение
Актуальность исследования. Процесс интеграции России в мировое экономическое и политическое пространство, переход на двухуровневую систему образования, стремительное развитие информационных и телекоммуникационных технологий выдвигают перед выпускниками новые требования, а именно - компетентное владение иностранным языком, способность осуществлять межкультурную коммуникацию, знакомиться с мировыми достижениями в области науки, техники и производства с помощью аутентичных источников информации.
В сложившейся социально-политической ситуации особую актуальность приобретает вопрос о подготовке кадров государственной службы. Помимо высокого профессионального мастерства в области государственного и муниципального управления, государственному служащему РФ необходимо владеть одним из иностранных языков как средством коммуникации в рамках специализированной терминологии профессионального международного общения. В связи с этим закономерно возникает вопрос об использовании в практике преподавания иностранных языков объективных и технологичных форм педагогической диагностики. Проблемы педагогической диагностики в иноязычном образовании освещаются в многочисленных исследованиях М.К. Колковой, A.B. Конышевой, Р.П. Мильруд, Е.Н. Солововой, Т.М. Фоменко, А.Н. Щукина и др. Авторы рассматривают сущность, струк-туру, формы и функции педагогической диагностики, определяют и прогнозируют основные направления совершенствования диагностических процедур на занятии по иностранному языку.
Следует отметить, что практическая реализация педагогической диагностики осуществляется через систему мониторинга, который активно используется как современный подход к анализу качества языкового образования и его комплексных характеристик. Активно предпринимаемое сегодня в

России изучение проблем мониторинга в контексте обучения иностранным языкам актуализирует широкий спектр исследований.
При этом значительный интерес представляют работы Н.Б. Алексеевой,
Н.В. Белозерцевой, O.A. Долгиной, И.Л. Колесниковой, O.E. Ломакиной и др., так как в них педагогический мониторинг рассматривается не только как инструмент сбора и обработки информации, необходимой для регулирования учебного процесса, но и как механизм корректировки преподавателем целей обучения.
Систематический мониторинг качества образовательного процесса и его результатов становится особенно актуальным в условиях модернизации всей образовательной системы, развития педагогического тестирования, способствующего стандартизации и объективизации контрольно-оценочной деятельности. Среди основоположников отечественной тестологии необходимо выделить B.C. Аванесова, А.Н. Майорова, Е.А. Михайлычева, Г.У. Матушан-ского, А.Г. Шмелева и др. В работах А.И. Субетто, А.О. Татура, В.А. Хлебникова, М.Б. Челышковой, В.А. Шухардиной и др. также подчеркиваются широкие возможности педагогического тестирования в совершенствовании образовательного процесса.
В настоящее время особую актуальность приобретает вопрос об использовании в практике педагогического тестирования компьютерной техники, современный уровень развития которой делает возможным автоматизацию педагогической диагностики, обеспечивая стандартизацию оценки качества знаний. Данное обстоятельство обусловлено тем, что одним из ведущих направлений развития высшего образования в России сегодня является его информатизация. Важнейшими нормативными документами, определяющими работу в данном направлении, выступают «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года», долгосрочная целевая программа «Информационное общество (2011 - 2018 годы)».

не должно отражаться мнение или понимание отдельного автора [63; 165; 123; 188].
Вопросы форм тестовых заданий для КТ по иностранному языку рассматриваются в многочисленных исследованиях A.B. Зубова, Дж. Брауна,
В.П. Овчаренко, Т.М. Фоменко, И.А. Цатуровой, Н.В. Ялаевой [63; 193; 121; 122; 123; 165; 168; 188]. Согласно взглядам вышеперечисленных авторов, формы тестовых заданий следует разделить на два основных типа: задания закрытого типа и задания открытого типа, которые, в свою очередь делятся на более мелкие подтипы.
Самыми распространенными являются тестовые задания закрытого типа. Их особенность в том, что они содержат готовые ответы на поставленные вопросы. Задача испытуемого — выбрать правильный ответ из предложенных. Количество предлагаемых и правильных ответов может варьироваться и зависит от вида задания. Исследователями в области тестологии [63; 121; 122; 123; 165; 168; 188] установлено, что задания закрытого типа находят широкое применение при проведении процедуры КТ на занятии по иностранному языку, так как в силу своей специфики поддаются программированию, формализации и компьютерной обработке. В связи с этим считаем целесообразным использовать тестовые задания закрытого типа в ходе проведения опытно-экспериментальной работы данного диссертационного исследования. Кратко остановимся на их видах.
В.А. Красильникова предлагает выделять следующие виды тестовых заданий закрытого типа [87, с. 19]: задания на упорядочение, задания на соответствие, задания на классификацию, задания на исключение.
Т.М. Фоменко дополняет предложенную выше классификацию заданиями альтернативного выбора, заданиями множественного выбора, заданиями на установление правильной последовательности [165].
Задания альтернативного выбора представляют собой наиболее простой вид тестовых заданий закрытого типа и применяются для оценки одного