Организационно-педагогические условия формирования профессионально-значимых качеств будущих менеджеров в процессе подготовки в вузе

• Автор: Литке, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Оглавление
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ МЕНЕДЖЕРОВ

1.1. Структура и содержание менеджмент-образования

1.2. Проблемы профессионализации менеджера в менеджмент-образовании

1.3. Профессионально-значимые качества будущего менеджера

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по проверке организационно-педагогических условий профессионализации
менеджеров
2.2. Реализация организационно-педагогических условий профессионализации менеджеров
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке организационно-педагогических условий профессионализации
менеджеров
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества нуждается в организованной и чётко работающей, экономике, что может быть достигнуто .только при наличии грамотных специалистов, управляющих экономическими процессами.
Повышение качества подготовки менеджеров возможно в процессе профессионализации, который представляет собой целостную систему, связывающую воедино процесс теоретических научных разработок и их практическую реализацию через систему высших учебных заведений, объединений, курсов и т.п.
Эффективность работы предприятия в современных условиях связана с качеством подготовки управленческих кадров. Анализ современной экономической ситуации и экспериментальные исследования управленческого состава успешно развивающихся предприятий Центрального региона РФ показали, что определяющими для профессиональной деятельности менеджеров являются умения стимулировать интеллектуальные способности людей, побуждать их инициативу, творчество, новаторство в стремлении к успеху, организовать взаимодействие профессионалов и удерживать их интересы в сфере стратегических целей производства, формировать атмосферу истинной заинтересованности всего персонала в успехе дела, самостоятельности работы на уровне высоких стандартов и др.
В свою очередь, анализ учебных планов и программ учебных заведений, готовящих будущих менеджеров, учебно-методических комплексов преподавателей, обнаружили факт недостаточного внимания к развитию подобных профессионально-значимых качеств. Как следствие, диагностика студентов-будущих менеджеров показала их неплохую теоретическую подготовку, и недостаточную готовность к применению теоретических знаний в изменяющейся среде управления социально-

экономическими системами, вследствие несформированности. качеств, обозначенных выше.
Дифференцированный подход к оценке отдельных качеств будущих менеджеров, показывает, что только 24%- опрошенных отмечают умение выслушать коллегу; доброжелательность, отзывчивость - 24,2%; умение организовать помощь, добиться решения возникающих производственных проблемы - 22,9%; компетентность, знания, кругозор - 22,6%; умение принимать практическое решение - 22,4%; умение работать в команде с другими специалистами - 19,3%; умение активизировать сотрудников на самопомощь - 19,2%; умение логично мыслить -17,9%.
Невысоко оцениваются такие качества будущего менеджера, как «умение уважать точку зрения подчиненных», «личностное обаяние», «бескорыстие, честность», «высокая общая культура» (20 - 23%).
Проблема взаимодействия теории и практики менеджмента проявляется в наиболее массовых формах в специальных высших учебных заведениях. Увеличение численности дипломированных менеджеров новых специальностей и специализаций сопровождается снижением качества подготовки. Коммерциализация процесса обучения, переход вузов на производство образовательных услуг девальвирует теоретическую основу обучения в результате его адаптации на интересы покупателя (заказчика, студента). Критерии качества, вводимые в систему образования на основе международных стандартов становятся формальноатрибутивными.
Проблемы подготовки менеджеров получили достаточное освещение в научной литературе.
Общие вопросы менеджмента, как науки и профессионализации менеджмента рассматривались такими авторами как: Э.М. Коротков, A.A. Беляев, А.И. Наумов, В.П. Тихомиров, В.И. Некрасов.
Вопросы формирования социально-значимых свойств и качеств
личности рассматривали Г.М. Андреева, А.К. Маркова, A.B. Мудрик, A.B.

приемов управления. При этом определяется, что новые технологии в образовании лишь открывают возможности для обновления содержания обучения и методов преподавания. Основополагающим является постоянный диалог, преобразовывающий информацию в знание и понимание.
Как показывает данное исследование, оценка профессионализации в практике сведена к уровню соответствия требований рынка труда к менеджерам высшего и среднего уровня управления, с одной стороны, потребностей и возможностей специалистов, с другой. При этом формирование этих требований актуализирует задачи совершенствования самого специалиста с позиций: учета специфики администрирования деловых процессов; системно-функционального, структурного и информационного анализа профессиональной деятельности топ-менеджера; перспектив развития средств информационных и коммуникационных технологий с целью обеспечения качества позиционирования компании на рынке; формирования у рынка понимания и принятия специалиста-менеджера в системе менеджмент-образования. Особенности практики менеджмент-образования, обусловленные спецификой управленческого процесса, серьезно ослабляют возможности выбора оптимальных управленческих решений между потребностями в ведении бизнеса и возможности менеджмент-образования.
При этом проявляются два противоречия:
• Противоречие между общественной оценкой сравнительной
эффективности управленческих действий при данной конъюнктуре и
видением хозяйственных процессов в работе отдельной организации.
Менеджер принимает решения, конечный результат которых должен
усилить позиции фирмы на внешнем для нее хозяйственном поле, доказать
свою конкурентоспособность по сравнению с другими организациями. Ему
по различным причинам трудно сравнивать свои действия с возможными
решениями в аналогичных ситуациях, принятых другими организациями