Организационно-педагогические условия формирования позитивного отношения учащихся к рабочим профессиям

• Автор: Селянинова, Вера Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 268 с. : ил.

Оглавление
Введение
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНС»<.~”**3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.1. Анализ понятий «социализация», «становление», «формирование» и

личности

1.2. Содержание этапов становления личности профессионала

1.3. Кризисы профессионального становления личности

1.4. Внедрение в процесс профессионального образования модульно-компетентностного подхода-обучения

Вывод по главе

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЫЗ:«» *"" ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К РАК д рАЛ1 по
ПРОФЕССИЯМ

2.1. Исследование практики формирования государственного задания государственной власти в разных регионах страны с целью обеспечения
рабочими кадрами
2.1. Сведения об образовательном учреждении
2.2. Организационно-педагогические условия формирования позитивного о тд, учащихся к рабочим профессиям
2.3. Модель организации образовательного процесса, направленная на форэхти позитивного отношения учащихся-к рабочим профессиям
2.4. Модель выпускника системы начального профессионального образохз,
2.5. Элективный курс «Введение в профессию» как одна из форм нрофес-едд,, ' самоопределения учащихся

2.6. Опытно-экспериментальная работа но формированию позитивного г*тсц01 учащихся к рабочим профессиям
2.5. Достижения учебно-воспитательного процесса (результаты профессгзагг»**
становления и развития);

Вывод по главе

Библиографический список
Введение
В педагогической науке проблема формирования позитивного отношения к рабочей, профессии« обсуждается в последние годы- в связи с дефицитом рабочих кадров. Современный этап развития общества характеризуется автоматизацией и- компьютеризацией1 производства, внедрением- новых технологий. Профессиональный и деловой мир нуждается в. специалистах, способных успешно и эффективно находить, и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях. Подготовка будущих высококвалифицированных рабочих предполагает индивидуализированное становление профессионально значимых качеств и способностей, профессиональных компетенций, активное качественное преобразование личностью- своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому строю и. способу жизнедеятельности - творческой самореализации в профессии. В настоящее время профессионально-квалификационный- уровень работников российских предприятий существенно уступает требованиям рынка труда. Аначиз научной литературы свидетельствует о- достаточно высоком- уровне педагогических исследований, посвящённых проблемам профессионального образования. Проблеме профессионального самоопределения,
профессионального формирования (становления) и профессионального-развития, будущих рабочих посвятили свои труды- российские и зарубежные исследователи: Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, Э.Ф. Зеер, В:И. Загвязинский, К.М. Гуревич, Э.Н. Гусинский, Е.А. Климов, Н.И Леонов, М.И. Махмутов, А. Маслоу, В.П. Овечкин, В.А. Сластёнин, Е. В. Ткаченко и др. Анализ научнопедагогической литературы, изучение диссертационных работ и практического опыта учреждений начального профессионального образования показал, что проблема повышения престижа рабочей профессии и формирования позитивного отношения- учащихся к рабочим профессиям в современных условиях недостаточно изучена в отечественной педагогической науке:.
Таким образом, актуальность исследования определяется рядом

противоречий:
• между необходимостью профессионального самоопред выпускников школ и потребностями рынка труда в рабочих кадрд одной стороны, и переизбытком невостребованных специали «.-тод дефицитом рабочих высокой квалификации, с другой стороны;
•традиционной организацией образовательного процесса в ссттсте профессионального образования и возрастающими требованттэпчти уровню подготовки рабочих в условиях производства;
•между сложившейся системой организации профориентационнозд р>аоть с молодыми людьми и недостаточной разработанностью Научно обоснованных средств психолого-педагогического обеспечезЕТЕтя повышения престижа рабочей профессии.
В контексте вышеизложенного была сформулирована *Ч>облема исследования: каковы организационно-педагогические Условия
способствующие формированию позитивного отношения учащихся н рабочим профессиям?
Актуальность рассматриваемой проблемы определила выбор темь исследования: «Организационно-педагогические условия Ф°Е>5*тирОВЕЩИЯ
позитивного отношения учащихся к рабочим профессиям».
Цель исследования заключается в выявлении, т е ор ети г
обосновании и экспериментальной проверке организационно-педатогических
условий формирования позитивного отношения учащихся л рабочим профессиям.
Объект исследования: процесс формирования позитивного отношения учащихся к рабочим профессиям.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия
способствующие формированию позитивного отношения учащихся к рабочим профессиям.
Гипотеза исследования основывается на предположении:
Том, что
его интересуют практические стороны учебного материала; сформировавшаяся цель дает общее направление освоения образовательного процесса производственной деятельности, у него проявляется чувство уверенности в себе, самостоятельность; формируется чувство ответственности.
Третий этап. Молодой человек имеет твердую установку на профессию устойчивый, интерес и склонность к ней; проявляет особую увлеченность, как к практической, так и к теоретической стороне учебного материала; идет самоутверждение личности через профессиональный труд.
Четвертый этап. Страстное увлечение своей профессией; человек и дело сливаются в единое целое; направленность формируется при наличии больших способностей к избранной профессии, ярко выраженных склонностей и призвания; отмечается высокое профессиональное мастерство и наличие профессионального идеала; при твердых убеждениях в личной и общественной значимости своей профессии.
Интересную типологию самоопределения предложил отечественный психолог М.Р. Гинзбург, который выделяет жизненное поле личности, в рамках которого и разворачивается профессиональное и жизненное самоопределение. При этом само жизненное поле определяется им как «совокупность индивидуальных ценностей, смыслов и пространства реального действования -актуального и потенциального, - охватывающего прошлое, настоящее будущее» [32, с78]. «Психологическое настоящее существует как
действительность: его функцией является саморазвитие. Поэтому вертикальная составляющая психологического настоящего, относящаяся к ценностносмысловой плоскости, представляет собой самопознание - то есть ориентацию в ценностно-смысловом содержании индивидуального сознания. Горизонтальная составляющая психологического настоящего, принадлежащая к пространственно-временной плоскости, может быть охарактеризована как самореализация (то есть реальное действование, воплощение ценностей и смыслов в различных видах деятельности)». [95, с. 333]. М.Р.Гинзбург выделяет