Оптимизация профессиональной подготовки студентов-лингвистов

• Автор: Бартош, Дана Казимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 367 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ.
1.1. Оптимизация современного образовательного процесса как педагогическая проблема.
1.2. Изменение характера образовательных потребностей на этапе модернизации высшего профессионального образования.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Профессиональная подготовка специалиста в теории и практике педагогического образования
2.2. Специфика профессиональной подготовки студентов-лингвистов и условия повышения ее эффективности.

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ В УСЛОВИЯХ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1. Педагогические технологии в профессиональной подготовке лингвистов.
3.2. Практико-ориентированный подход в подготовке студентов-лингвистов в системе высшего профессионального образования.
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ КАК УСЛОВИЕ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ.
4.1. Проведение лингводидактического мониторинга в процессе учебно-практической деятельности студентов.
4.2. Лингводидактический мониторинг языковой компетентности студентов.
4.3. Лингводидактический мониторинг профессионально-значимых качеств и свойств личности студентов-лингвистов.
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена активными инновационными процессами в социально-экономической и политической жизни современного общества, поставившими систему образования перед необходимостью модернизации профессиональной подготовки, повышения качества обучения с использованием практико-ориентированных технологий, в связи с чем особое значение приобретает оптимизация профессиональной подготовки специалистов различных сфер и уровней производственной и общественной жизни. Непрерывно увеличивается объем и изменяется содержание знаний, умений и навыков, которыми должны владеть современные специалисты.
В работах В.Г. Афанасьева, С.Я.Батышева, В.А.Болотова, Б.С.Гершунского, В.Н.Гончарова, Э.Н.Гусинского, Т.Ю.Ломакиной,
Н.Д.Никандрова, И.Б.Сесюнина, Ю.И.Турчанинова, И.Б.Федорова, И.Г.Фомичева, Т.И.Шамовой и других авторов достаточно обстоятельно исследованы проблемы связи образования с общей динамикой общественного развития, выделена его преобразующая функция и обоснована приоритетная роль в проводимых социальных преобразованиях. Значительное место отводится в них разработке теоретико-методологических оснований развития системы высшего профессионального образования.
Большое количество исследований и публикаций посвящено проблемам профессионального образования (Н.А.Байдикова, А.А.Деркач, С.Б.Елканов, И.Ф.Исаев, Н.А.Катайцева, Е.А.Климов, О.В.Колобова,
Н.В.Кузьмина, Т.Н.Попова, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.), в которых основное внимание сосредотачивается на вопросах оптимального сочетания общетеоретического и профессионального компонентов в образовательном процессе, учета специфики контингента обучающихся через развитие новых педагогических практико-ориентированных технологий.
На оптимизацию обучения в области педагогического образования влияют следующие процессы инновационного характера: децентрализация

Второй критерий, ориентированный на научную и практическую весомость элементов содержания, уточнен нами для лингвистической подготовки в вузе в соответствии с общностью ведущих компонентов профессиональной лингвистической деятельности.
Третий критерий, ориентированный на соответствие международному опыту, уточнен нами для лингвистической подготовки в вузе в рамках последовательного расширения границ межкультурного пространства через уровни местного, регионального, федерального и мирового опыта на основе взаиморазвития.
Четвертый критерий, связанный с затратами времени, уточнен нами для лингвистической подготовки через расчет времени, необходимого для разработки обновленного содержания, для организации процесса подготовки будущих специалистов, носящего экспериментальный характер, для корректировочных мероприятий, связанных с новыми требованиями общества.
Пятый критерий, связанный с соответствием содержания имеющейся учебно-методической и материальной базы, дополняется нами на основе выбора определенного сочетания двух путей реализации содержания лингвистической подготовки - индуктивного и дедуктивного, наилучшим образом отражающего специфику учебно-методической и материальной базы.
Шестой критерий, связанный с целостностью содержания образования, уточнен нами для лингвистической подготовки как соотношение выверенного в историческом опыте стабильного ядра и относительно гибкой вариативной части. При этом и ядро, и вариативная часть строятся в логике интеграции системно-структурного, функционального и алгоритмического подходов.
Оптимальность содержания лингвистической подготовки рассматривается нами на стратегическом и на тактическом уровнях.