Обеспечение рационального сочетания традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей : на примере курса математики

• Автор: Купряшина, Лилия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы обеспечения рационального сочетания традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей (на примере курса математики)
1.1. Роль и место курса математики в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей
1.2. Сочетание традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов как фактор профессионализации математической подготовки студентов экономических специальностей
1.3. Модель профессиональной подготовки студентов экономических специальностей (на примере курса математики), основанной на рациональном сочетании традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов
Выводы по главе
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей профессиональной подготовки студентов экономических специальностей (на примере курса математики), основанной на рациональном сочетании традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов
2.1. Особенности обеспечения рационального сочетания традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов в рамках лекционно-практической системы обучения математике на экономических специальностях вузов
2.2. Методика отбора дидактического инструментария в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей (на примере курса математики)
2.3. Описание хода и основных результатов экспериментального исследования
2.4. Педагогические условия эффективности профессиональной подготовки студентов экономических специальностей (на примере курса математики), основанной на рациональном сочетании традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития модернизации Российской Федерации на период до 2020 года» [87] поставлены задачи обеспечения соответствия системы образования перспективным тенденциям экономического развития и общественным потребностям, повышения ее профессиональной и практической ориентации, модернизации содержания, методологий и структуры профессионального образования в соответствии с современными требованиями. Решение этих задач требует поиска путей совершенствования качества подготовки специалистов, и служит основанием к развитию инновационных процессов в профессиональном образовании, которые охватывают разработку новьгх методов и приемов обучения, создание новых форм организации учебного процесса, применение принципиально новых средств обучения, богатейшие возмолшости которых открываются благодаря научно-техническому прогрессу и, прежде всего, информационным технологиям.
Многочисленные фундаментальные и прикладные исследования в области информатизации образования (В.П. Беспалько, С.А. Бешенков, И.Е. Вострокнутов, Б.С. Гершунский, В.В. Гриншкун, А.П. Ершов, O.A. Козлов, Г.А. Кручинина, М.П. Лапчик, В.П. Линькова, Е.И. Машбиц, С. Пейперт, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Tim S. Roberts и др. [19, 38, 41, 49, 62, 107, 110, 117, 130, 135, 140, 141, 189] показывают, что внедрение информационных технологий в учебный процесс в существенной мере способствует повышению эффективности обучения на всех его уровнях и профилях (интенсификация и индивидуализация учебного процесса, расширенные возможности для визуализации и динамизации рассматриваемого предметного содержания).
Проблемы использования ИКТ, психолого-педагогические аспекты применения компьютеров в процессе обучения рассмотрены в работах
А.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, Я.А. Ваграменко, Л.П. Гурьевой, Ж.И. Зайцевой, К.К. Колина, С.А. Кругликова, Е.И. Машбица, И.В. Роберт,

B.А. Сластенина, O.K. Тихомирова, Н.Ф. Талызиной и др., педагогические условия использования компьютеров в обучении рассматривали H.A. Аминов, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, B.C. Леднев и др. Опыт применения ИКТ в различных предметных областях отражен в работах
C.А. Александрова, А.Б. Андреева, А.И. Архиповой, М.Л. Груздева, A.B. Лаврентьева, В.Б. Моисеева, В.В. Усманова, Т.Л. Шапошниковой и др. При этом в ряде работ отмечается, что, несмотря на огромную положительную роль, которую могут сыграть информационные образовательные технологии в учебном процессе, стихийное, неоправданное образовательными потребностями использование таких технологий несет в себе опасность негативного влияния на процесс и результат учебной деятельности в дидактическом (уменьшается коммуникативный потенциал учебного процесса, из «фокуса внимания» преподавателя исключается процессуальная составляющая учебной деятельности), развивающем (ослабляется концентрация внимания, усиливается тенденция к алгоритмической деятельности) и здоровьесберегающем (увеличивается утомляемость обучаемых) аспектах.
В значительной степени сказанное касается математической подготовки студентов экономических специальностей, в рамках которой компьютерно ориентированные методические подходы в силу своеобразия взаимодействия учебного математического содержания и экономической реальности (П.Т. Апанасов, Т.А. Арташкина, A.A. Бабенко, И.Н. Борзенко, Г.А. Бочкарева,
H.A. Бурмистрова, А.Н. Бурова, Н.В. Вахрушева, А.Г. Еленкин, А.Ж. Жафяров,
H.A. Климова, И.Н. Коновалова, Э.А. Локтионова, И.Г. Михайлова Е.Ю. Никонова, М.Ю. Тумайкина, Д.В. Ожерельев, Д.А. Погонышева, Е.А. Попова, Л.Д. Рябоконева, Л.Н. Феофанова и др.) могут служить важным средством усиления профессиональной направленности обучения, необходимым инструментарием, во многом определяющим весь будущий характер этой деятельности.

11 Функции многих переменных. Предельная полезность и предельная норма замещения. Линейнооднородные производственные функции (функция Кобба-Дугласа, функция с постоянными пропорциями). Максимизация прибыли от производства товаров разных видов. Экономия ресурсов. Задача об оптимальном распределении ресурсов. Обработка данных экономической статистики (метод наименьших квадратов). Электронные средства для построения и исследования графиков функций многих переменных, нахождения дифференциала и двойного интеграла функций многих переменных. Электронные средства, повышающие наглядность учебной информации.
12 Комплексные числа. Приложение к моделированию производственных процессов (исследование производственных функций). Электронные средства для построения и исследования графиков функций комплексных переменных, графической интерпретации комплексных чисел.
Таким образом, произведенный анализ психолого-педагогической литературы позволил определить функции курса математики в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей, состоящие в обеспечении аппарата для решения задач, возникающих в экономической теории и практике (в первую очередь, аппарата математического моделирования экономических процессов и закономерностей), развитии некоторых их профессионально значимых личностных качеств, а также формирования некоторых универсальных компетенций и, в частности, овладения некоторыми поисковыми умениями, лежащими в основе внутримодельного решения экономико-математических задач.
Эффективная реализация указанных функций в современных условиях может быть обеспечена на основе целенаправленного внедрения в учебный процесс компьютерно ориентированных методических подходов, основывающихся на использовании соответствующих электронных средств образовательного назначения. Такое внедрение обуславливает необходимость