Нравственно-патриотическое воспитание обучающихся современных высших военных учебных заведений на основе приоритетно-ориентированного подхода

• Автор: Осипова, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 230 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Воспитание обучающихся в современных военных высших учебных заведениях: ретроспектива, периодизация, подходы

1.1. Воспитание российских военнослужащих: ретроспектива 18-26 становления

1.2. Периодизация развития воспитания военнослужащих в 27-48 России

1.3. Современные педагогические подходы к воспитанию

1.3.1. Антропологический подход к воспитанию

1.3.2. Ценностный подход к воспитанию

1.3.3. Духовно-ориентированный подход к воспитанию

1.3.4. Системный подход к воспитанию

1.3.5. Программно-целевой подход к воспитанию
1.3.6. Подход к воспитанию на основе выбора приоритетов
1.3.7. Технологический подход к воспитанию
1.3.8. Подходы к воспитанию военнослужащих
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. Нравственно-патриотическое воспитание обучающихся современных высших военных учебных заведений на основе приоритетно-ориентированного подхода: общая характеристика, суть, результаты опытно-экспериментальной работы
2.1. Общая характеристика приоритетно-ориентированного подхода к нравственно-патриотическому воспитанию военнослужащих в период реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации и военного образования
2.2. Суть приоритетно-ориентированного подхода к профессиональному нравственно-патриотическому воспитанию военнослужащих и программа его реализации
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации приоритетно-ориентированного подхода к нравственнопатриотическому воспитанию обучающихся в современных военных высших учебных заведениях
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный военный вуз функционирует в изменяющемся мире, в условиях социально-экономического и культурного кризиса, в условиях, когда с момента распада Советского Союза, произошли снижение воспитательного потенциала армии, уменьшение престижа военной службы, переоценка ценностей - нравственных, в первую очередь. Военное сообщество снизило критерии к таким нравственным ценностям, как долг, честь, достоинство, патриотизм и национальная гордость за страну. Военная педагогика, с одной стороны, стремится к разработке и внедрению в практику воспитания концепций личностно ориентированной парадигмы образования, а, с другой стороны, она вынуждена руководствоваться концепциями воспитания курсантов, разрабатываемыми Министерством обороны, которые по-прежнему основываются на подходах, системно разработанных в условиях идеологизированной советской системы воспитания курсантов в рамках информационно-знаниевой парадигмы образования. При декларировании реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации (далее ВС РФ), которое обернулось отсутствием набора абитуриентов в военные вузы (далее ввузы) в последние два учебных года, практика их существования, начиная с 90-х годов, находится в состоянии постоянной нестабильности, которая не несет ценностносмысловые и содержательные изменения, характеризуется неудовлетворительным состоянием теории воспитания и неспособностью последней к осуществлению опережающего влияния на практику (Е.В. Бондаревская). Отсюда - затянувшийся на многие годы упадок военного воспитания, неразработанность научных основ проектирования процесса воспитания личности курсантов, отсутствие программ и систем воспитания, которые бы послужили средством организации нравственно-патриотического воспитания.
В государственном документе «О стратегии развития России до 2020 года» речь идет о необходимости разработки новых подходов к военному строительству, в частности, подчеркивается то, что нам необходима инновационная армия, где к профессиональному, техническому кругозору и компе-
тентности военных предъявляются требования принципиально иного, самого современного уровня. В качестве одного из направлений решения поставленной задачи военная педагогика предлагает ввести новые учебные дисциплины в ввузы, которые названы как «Основы воспитания воинских коллективов» и «Практика государственной идеологии воинской службы и корпоративной этики». В таком подходе, на наш взгляд, содержится рациональное зерно, поскольку молодые люди, поступающие в военные вузы и становящиеся курсантами привносят в воинские коллективы проблемы, связанные с отсутствием воспитания и соответствующей подготовки личности в семье и школе. Это проблемы следующего толка:
- разрушение социальной привлекательности образования как возможной опоры в жизни и ценности образованности как качества личности;
- утрата интереса к труду и осознания необходимости воинского труда как мобилизующего фактора для развития нравственных качеств личности молодых членов общества;
- подмена культуры, традиционных культурных навыков (чтение класс-сической художественной литературы, научно-популярной литературы; посещение театров, концертов классической музыки; организация и участие в актуальных диспутах и т.д.) массовыми формами субкультуры (ночные дискотеки, клубы, бары, азартные игры, стремление к легкой и красивой жизни);
- потеря значимости традиционных ценностей и их приоритетности; их замена индивидуалистическими ценностями с приоритетом материальной обеспеченности любым путем, даже противозаконным;
- очевидное материальное расслоение молодежи, в результате которого у многих оказывается подорванным как физическое, так и психическое здоровье;
- ухудшение «качества личности» молодых людей вследствие отсутствия национальной идеи государства, способной направить деятельность молодежи на решение социально-значимых проблем, профессионального и карьерного роста; ясной концепции молодежной политики государства; государственных критериев определения гражданских качеств профессионалов с высшим

которая способствовала развитию нравственности, конфессиональной толерантности, товарищеской поддержки, сознательной военной дисциплине.
Рассмотрев содержание воинского воспитания, в досоветский период, было бы целесообразно, на наш взгляд, выделить особый приоритетный подход в воспитании военнослужащих. Обратившись к рассмотренному историческому периоду, мы посчитали значимыми для воспитания того времени следующие приоритеты, на которые обращали внимание упомянутые выше педагоги-воспитатели.
Таблица
Приоритеты и соответствующие им качества личности военнослужащего,
выделяемые военной педагогикой досоветского периода (1900-1917 г.г.)
Приоритеты личности, обусловленные определенными факторами Качества личности, развиваемые на основе приоритетов
общечеловеческие факторы архивные документы А.И. Каменев гуманизм, патриотизм, справедливость, порядочность, милосердие, уважение, надежность
личностные факторы архивные документы М. В. Шадский самодисциплина, чинопочитание, добро, ответственность, почитание старших
нравственные факторы уставы, своды и инструкции М. И. Драгомиров Э. Свидзинский В. М. Кульчицкий честь, совесть, верность слову, преданность, жажда славы, справедливость, любовь к военной службе, патриотизм, борьба с личностными пороками
интеллектуальные факторы регулирующие документы, циркуляры просвещенность, находчивость, смекалка, чутье, сообразительность, любознательность, сметка, глазомер (чутье)
психологические факторы архивные документы С. О. Макаров воля, внимание, воображение, хладнокровие, выдержка, свойства темперамента
факторы физического развития архивные документы A.B. Суворов выносливость, ловкость, сила, физическое здоровье, • опрятность, хорошая строевая подготовка
морально-боевые факторы авторские системы военного воспитания смелость, храбрость, дисциплина, бодрость, стойкость, самодисциплина