Методика рейтингового контроля качества профессиональной подготовки студентов по направлению "Физическая культура"

• Автор: Попова, Анна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 233 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
1 Обзор современных тенденций развития высшего профессионального физкультурного образования
1.1 Проблемы, современная стратегия обновления и развития образования в России
1.2 Компетентностный подход в сфере высшего образования и условия его реализации в профессиональном становлении специалистов по физической культуре и спорту
1.3 Система оценки как инструмент управления образовательным
процессом
Выводы по 1 главе
Глава 2. Разработка методики рейтингового контроля успешности обучения студентов вузов и факультетов физической культуры
2.1 Факторы профессиональной подготовки специалистов
2.2 Педагогические принципы рейтингового контроля
2.3 Методика рейтингового контроля качества профессиональной
подготовки студентов
Выводы по 2 главе
Глава 3. Экспериментальное обоснование эффективности реализации модели рейтингового контроля в вузах и на факультетах физической культуры
3.1 Организация экспериментального исследования
3.2 Результаты предварительного эксперимента
3.3 Результаты основного исследования
3.4 Результаты дополнительного исследования
Выводы по 3 главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Подготовка специалистов с высшим образованием требует комплексного, объективного и систематического оценивания не только профессиональных знаний, умений и навыков обучающихся, но и характера и уровня их образования в целом, способности к распознаванию, пониманию проблем профессионального характера, навыков самообразования. Продолжают оставаться открытыми вопросы жесткости образовательных программ; «замкнутости», изолированности отдельных дисциплин; отсутствия единой системы оценки подготовленности специалиста с точки зрения конечного результата на всех этапах обучения. Это требует теоретических и практических решений вопроса качества подготовки специалистов по физической культуре и спорту (В. Ф. Костюченко, Е. Ф. Орехов, В. А. Таймазов, С. С. Филиппов).
С качеством образования тесно связан результат обучения, который является системообразующим фактором в построении модели специалиста по физической культуре и спорту (С. Я. Батышев, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, В. А. Магин, М. В. Прохорова). Модель специалиста - это описание того, к чему должен быть пригоден специалист, к выполнению каких функций он должен быть подготовлен и какими качествами обладать (В. Д. Шадриков).
Степень научной разработанности проблемы исследования. В современной научно-педагогической литературе накоплена значительная информация по проблеме исследования: освещены вопросы оптимальности педагогических процессов (Е. В. Воробьёва, В. С. Ильин, В. В. Краевский и др.); системного подхода в дидактике (В. И. Андреев, В. П. Беспалько, Г. С. Котлобулатова и др.); стимулирования рефлексии и творческого саморазвития (В. И. Андреев,
Н. В. Аулова, Г. Л. Драндров, В. Д. Шадриков); качества образования (А. А. Абдуазизов, Ю. Адлер, Л. Е. Басовский, Э. М. Коротков, С. Н. Смирнова и др.); обозначены концептуальные подходы к проектированию содержания образования в условиях многоуровневой системы образования (В. И. Байденко, А. А.

Вербицкий, А. В. Хуторской и др.); исследованы особенности подготовки специалистов на разных ступенях непрерывного профессионального образования (А. М. Новиков, В. А. Сластенин и др.); разработаны многокомпонентная модель педагогической системы (Н. В. Кузьмина) и педагогические технологии поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), идеи дифференцированного подхода в физическом воспитании (С. Ю. Алькова), проблемного, проблемно-модульного и системно-модульного обучения (В. Н. Гареев, А. Н. Голуб, С. И. Куликова, H. Н. Никитушкина и др.).
Выявление особенностей подготовки специалистов по физической культуре как будущих преподавателей базируется на анализе разработок компетентностных моделей профессионального образования (Е. В. Андропова, В. И. Байденко, A.A. Вербицкий, Н. А. Гришанова, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя,
A. В. Хуторской и др.), межпредметных связей (И. И. Кириченко).
В диссертационных исследованиях рассматриваются различные проблемы организации физкультурного образования в вузе, в частности, модернизации и учета современных требований к системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту (В. И. Александров,
B. 3. Афанасьев, С. М. Ахметов, В. К. Бальсевич, H. Н. Зволинская и др.); теоретико-методологические и методические основы профессионального образования (С. М. Ахметов, Ю. И. Горлова, JI. Е. Ильина, Д. JI. Куликов, М. В. Прохорова и др.); подходы к оценке качества профессионального образования (Н. В. Бордовская, Л. И. Васильева, Л. П. Давыдова, В. С. Суворов и др.); педагогический контроль (Е. О. Алёхина, О. Е. Лисейчикова, В. С. Черепанов и др.) и рейтинговая система оценки знаний (В. И. Гладковский, В. В. Гузеев, С. Ершиков, Т. Н. Иванова и др.).
Несмотря на существование определенных теоретических исследований и соответствующего практического опыта следует отметить: недостаточную теоретическую и методическую разработанность проблемы контроля качества профессиональной подготовки студентов вуза физической культуры; отсутствие исследований по формированию мотивации учения студентов

специалиста) и образовательного процесса (можно назвать это моделью подготовки специалиста).
3. В связи с этим особое значение приобретает адекватная многокритериальная система диагностики (мониторинг), отражающая состояние и динамику образовательного процесса. При этом констатируется тот факт, что в целом система образования пока находится в состоянии поиска путей решения не только диагностики качества, но и способов его повышения.
1.2 Компетентностный подход в сфере высшего образования и условия его реализации в профессиональном становлении специалистов по физической культуре и спорту
В соответствии с требованиями современности и федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения (от 2009-2011 г.г.) можно сделать вывод о том, что в XXI веке в системе подготовки специалистов большое внимание уделяется компетентностному подходу [243].
Данный подход получил свое научное обоснование в середине 1980-х гг. в трудах ученых стран Европейского Союза (W. Gerth, W. Wegner, W. Hahn, A.A. Деркач) [64; 258; 260; 264]. В профессиональное образование, помимо знаний, умений и навыков, были введены понятия ключевых квалификаций, компетенций и компетентностей.
В качестве особенностей данного подхода можно выделить: формирование компетенций как совокупности смысловых ориентаций; общесоциальную и личностную значимость формируемых в образовательном процессе знаний, умений и навыков; создание ситуации для комплексного развития и проверки умений применять полученные знания для решения профессионально-прикладных задач; обеспечение условий для развития личностного потенциала человека по мере его социализации и накопления опыта профессиональной деятельности (В.И. Бай-денко) [18].