Культурологический подход в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы

• Автор: Галагузов, Алексей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 362 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ОРИЕНТИРЫ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Определяющие социокультурные факторы развития отечественного образования в условиях модернизации
1.2. Культуроцентричность как ведущая тенденция в развитии целей и ценностей социального образования

1.3. Методологические основания модернизации социального образования с позиций

культурологического подхода

Выводы по первой главе

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ С ПОЗИЦИЙ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА
2.1. Профессиональная и корпоративная культура как системообразующие категории подготовки

специалистов в вузе

2.2. Концептуальные основы применения культурологического подхода в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы в вузе
2.3. Культурологическая модель профессионального социального образования
Выводы по второй главе
Глава 3. ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ В ВУЗЕ

НА ОСНОВЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА
ЗЛ. Содержание формировании профессиональной
и корпоративной культуры специалистов социальной
сферы в целостном образовательном процессе вуза
3.2. Технология формирования профессиональной
и корпоративной культуры специалистов социальной
сферы в социальном образовании
3.3. Проблема диагностики формирования профессиональной
и корпоративной культуры специалистов в вузе
Выводы по третьей главе
Глава 4. ВНЕДРЕНИЕ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРАКТИКЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ В ВУЗЕ
4.1. Общая характеристика организации и методы экспериментальной работы по реализации результатов исследования в подготовке специалистов социальной
сферы в вузе
4.2. Ход проведения и методическое обеспечение экспериментальной работы
4.3. Анализ и оценка результатов педагогического
эксперимента
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное общество, характеризуется чрезвычайно сложными, противоречивыми процессами и тенденциями, затрагивающими все без исключения сферы деятельности человека. Угроза экологической катастрофы планетарного масштаба и мирового экономического кризиса, глобализация и интеграция, лавинообразное «приращение» информации и стремительное обновление технологий, усложнение социальных отношений и нарастающая конфликтность внутрисоциумных взаимодействий и многие другие явления так или иначе, прямо или косвенно оказывают влияние на жизнь всех людей, вынужденных жить в условиях постоянной социальной напряженности и неопределенности, неуверенности в завтрашнем дне.
В этой ситуации резко возрастает значимость социальных знаний, особенно практико-ориентированных, а также квалифицированной социальной помощи людям, столкнувшимся с теми или иными проблемами социального взаимодействия, адаптации в социуме. Это, в свою очередь, повышает общественный статус профессиональной социальной деятельности, основная функция которой заключается в социальном обучении и просвещении населения по самым разным аспектам социального функционирования, в оказании практического содействия в решении социальных затруднений разным категориям людей, а поэтому предъявляет все более высокие требования к качеству подготовки в вузах специалистов социального профиля - социальных педагогов и социальных работников.
Новые требования, предъявляемые к профессиональному социальному образованию, обусловливают необходимость поиска новых подходов к организации образовательного процесса, в полной мере отвечающих современным стратегическим ориентирам развития и социальной сферы и общества. В этом социальном контексте актуализируется проблема, которая, по мнению специалистов, во многом определяет кризисное состояние человеческой ци-

своих работах он подчеркивает, что «курс на личностно-ориентированное обучение и воспитание неполно выражает перспективные цели образования и, следовательно, необходимую направленность образовательных программ и проектов. Общество всегда было, остается и будет оставаться фактором, определяющим развитие и жизнедеятельность человека. Социальные цели нельзя противопоставлять целям развития личности». Поэтому, считает ученый, «точнее определить ориентацию современного обучения можно как социально-личностную ... или же как личностно-социальную (тут уже дело в акцентировании, в выделении той или иной составляющей как предпочтительной)» [130, с. 35].
Н. К. Чапаев обосновывает интегративно-целостный подход, который «рассматривает педагогические явления как целостные образования, в которых наблюдается единство процессуальных и результирующих сторон, процессов универсализации и гармонизации; в них происходит взаимотранс-формация кооперируемых частей не за счет друг друга, а в пользу друг друга...; данный подход характеризует наличие общих точек соприкосновения между кооперируемыми компонентами, которые дополняются сосуществованием противоположных, порой взаимоисключающих сторон бытия...». В ходе его реализации, предполагает автор концепции, могут быть решены такие задачи, как максимальное раскрытие интеллектуально-духовного, когнитивно-гносеологического и физического потенциала человека; создание условий для самораскрытия и самореализации внутренних потенций человека; оказание помощи человеку в определении смысла жизни в условиях радикальных социально-экономических трансформаций; формирование у воспитанников основополагающих жизненных и гражданских ценностей; культурное просвещение, усвоение культурных и трудовых традиций своего народа; развитие способностей к сотрудничеству, общению; развитие внутренней свободы и т.д. Решение данных задач «конечным своим итогом имеет интегративно-целостного человека» [297, с. 139-140].