Методическая система подготовки будущих учителей начальных классов к обучению школьников курсу "Окружающий мир"

• Автор: Шептуховский, Михаил Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 399 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕГРИРОВАННОМУ КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1.1. Противоречия традиционной методики преподавания интегрированного курса «Окружающий мир»
1.2. Предпосылки возникновения развивающего, личностнонаправленного подхода к обучению школьников интегрированному курсу «Окружающий мир»
1.3. Теория развития систем в построении концепции подготовки будущих учителей к обучению школьников интегрированному курсу «Окружающий мир»
1.4. Развитие географического мышления школьников как основа методической системы подготовки студентов к обучению школьников
интегрированному курсу «Окружающий мир»
Выводы по главе I
ГЛАВА И. КОНЦЕПЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕГРИРОВАННОМУ КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
2.1. Методическая система как основа обучения студентов, будущих учителей начальных классов, интегрированному курсу «Окружающий мир»
2.2. Принципы построения методической системы подготовки студентов к обучению школьников интегрированному курсу «Окружающий мир»

2.3. Отбор содержания курса «Естествознание» в методической системе подготовки студентов к обучению школьников интегрированному курсу «Окружающий мир»
2.4. Отбор содержания курса «Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир» в методической системе обучения студентов
Выводы по главе II
ГЛАВА III. МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ОБУЧЕНИЮ КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
3.1. Модель методической системы подготовки студентов к обучению школьников интегрированному курсу «Окружающий мир»
3.2. Реализация содержательного компонента естественно-научного обучения студентов
3.3. Реализация содержательного компонента методического обучения студентов
3.4. Процессуальный блок модели методической системы подготовки студентов к обучению школьников интегрированному курсу «Окружающий мир»
3.5. Авторские методики в методической системе профессиональной
подготовки студентов - будущих учителей начальных классов
Выводы по главе III
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ
ИНТЕГРИРОВАННОМУ КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 274
4.1. Характеристика требований к подготовленности будущего учителя начальных классов к обучению школьников курсу «Окружающий
мир»

4.2. Констатирующий этап эксперимента по изучению методической системы подготовки студентов к обучению школьников курсу «Окружающий мир»
4.3. Формирующий этап эксперимента и оценка качества методической системы подготовки студентов к обучению школьников интегрированному курсу «Окружающий мир»
Выводы по главе IV
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

сконструировали ее модель (рисунок 1), которая в обобщенном виде представляет основные противоречия и эмпирические начала.
Модель представляет содержание методики преподавания естествознания и направления его реализации в обучении студентов. Стрелками показывается, что цель подготовки специалистов должна определять все компоненты содержания. Однако в действительности процесс обучения студентов ориентирован в основном на овладение инструментальным блоком и отчасти - экологическим (что отражено в толщине стрелок), но к реализации обучения с развивающим эффектом это ведет стихийно, так как механизм развития в методических текстах не показан, соответственно и не прослеживаются ориентации на определенные Государственным стандартом цели. Между показанными блоками содержания отсутствуют связи, выделенные автономные линии можно раскрывать в любой последовательности процесса обучения студентов без изменения качества, что указывает на бессистемный характер содержания. Рассмотрим указанные особенности более подробно.
Своеобразие традиционного обучения студентов видно в генезисе постановки целей их обучения. В ряде случаев (см. приложение 2) цель не ориентирует обучение студентов на осуществление развития школьников, напротив, просматривается знаниевый подход [179, 246]. Цель часто выражается неконкретно, в завуалированной форме. Методическая цель часто совпадает с дидактической целью («зачем, чему и как учить») и не отражает специфику школьного курса, поэтому студентам непонятна особенная роль методики в формировании личности школьников.
Цель обучения студентов часто излишне подробно конкретизируется в задачах [179]. Эмпирическое; кумулятивное перечисление задач и их отдельных компонентов, без обобщения приводит к обратному образовательному эффекту, к ограниченности в научном характере обучения, о чем известно и из философии науки [209, 216, 305], и из педагогической психологии [112].