Игровое моделирование как средство подготовки студента профессионально-педагогического учебного заведения

• Автор: Фоминых, Мария Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 276 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Г лава 1. Философские и психолого-педагогические основания игрового моделирования
1.1. Философские основания
1.2. Психолого-педагогические основания
1.3. История развития игрового моделирования
Выводы по первой главе
Глава 2. Подготовка студента профессионально-педагогического учебного заведения как предмет педагогического анализа
2.1. Понятие, структура и особенности подготовки студента профессионально-педагогического учебного заведения
2.2. Специфические особенности педагогических способностей
студента профессионально-педагогического учебного заведения
2.3. Роль педагогических способностей в профессиональном становлении студента профессионально-педагогического учебного
заведения
Выводы по второй главе
Глава 3. Опытно-поисковая работа по подготовке студента профессионально-педагогического учебного заведения посредством игрового моделирования
3.1. Принципы и методы практического исследования педагогических способностей
3.2. Организация опытно-поисковой работы: технология применения системы заданий с использованием игрового моделирования с целью подготовки студента профессионально-педагогического учебного заведения
3.3. Ход и результаты опытно-поисковой работы

Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
В настоящее время преподаватели профессионально-педагогических учебных заведений, где обучающиеся получают и квалификацию педагога, уделяют особое внимание становлению ценностного отношения к профессиональному поведению каждого студента, наполненного личностным смыслом, но не всегда стараются развивать именно педагогические способности обучающихся. Нередко преподаватели забывают о них, направляя свою деятельность лишь на развитие других квалификационных способностей. Новые условия существования образовательной среды, ориентирующие ее на удовлетворение запросов конкретных потребителей образовательных услуг, потребовали от педагога повышения профессиональной компетенции и индивидуальной мобильности.
Одна из острых проблем образования порождается противоречием между реализацией новых целей образовательной системы и недостаточной готовностью педагогов к работе в современных условиях, низким уровнем развития их педагогических способностей. Очевидно, что перспективы преодоления указанного противоречия в значительной мере связаны с повышением уровня профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения, повышением уровня их педагогических способностей. Достижение высокого уровня педагогических способностей представляет собой стратегическую цель профессионального педагогического образования. Таким образом, одним из главных направлений современной дидактики является сочетание традиционных методов и приемов обучения с поиском путей и средств, направленных на эффективную подготовку студента профессионально-педагогического учебного заведения к будущей педагогической деятельности.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена социальным заказом общества и потребностями рынка труда в

Именно в процессе игры раскрываются многомерность мира и многогранность возможностей человека по установлению связей с ним.
А.М. Анисов раскрывает онтологический смысл игры. Игра оказывается одной из важнейших моделей функционирования связей бытия.
Н.Т. Казакова в своей работе «Феномен игры в философии» [112] проводит полный методологический анализ игры. По мнению автора, игра может быть использована как форма творческого поиска, игрового придумывания отсутствующих социальных связей, игровой замены связей неэффективных. Игра обладает подвижными возможностями - делает человека хозяином собственных сил и возможностей.
Более того, некогда периферийное для философии понятие «игра» становится важнейшим инструментом для понимания фундаментальных отношений между людьми; человеком и естественными и искусственными системами.
JI.A. Беляева [24, 25] утверждает, что Дмитрий Сергеевич Аничков (1733-1788), который был профессором математики, логики и этики, обозначает игру как тонкую связующую нить между «делом» и его разработкой. Философ считает, что перед тем, как приступить к какому-либо занятию, мы, в любом случае, обыгрываем ситуацию, прорабатываем все исходы дела, то есть — играем.
Относительно исконно русской классической философии, можно выделить еще и Феофана Прокоповича (1681-1736). В.Г. Кузнецов [132] отмечает, что, по мнению Прокоповича, мир - это целостная система, которую создал Бог. Человек может познать мир - при помощи светской науки. Светская наука, по мнению Прокоповича, может быть постигнута в роли игры — «беспрепятственно деятельного вида занятия». Алексей Степанович Хомяков (1804-1860) считал, что «играть достоин каждый» [132]. Игра в его понятии