Педагогическая модель дизайн-образования в профессиональном колледже

• Автор: Климова, Лариса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 255 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы развития дизайн-образования

как инструмента формирования творческой личности

§1.1. Современные тенденции модернизации образования

1.1.1. Актуальные проблемы развития образования

1.1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования творческой личности

с проектно-художественным мышлением

1.1.3. Проектная культура как содержание и средство

обновления образования

§1.2. Анализ исторических и современных тенденций развития
дизайн-образования
1.2.1. Роль дизайна и дизайнера в современной культуре
1.2.2. Анализ развития исторических школ дизайна
1.2.3. Зарубежный опыт дизайн-образования
1.2.4. Российский опыт дизайн-образования
§1.3. Инновационное дизайн-образование авторской школы
А.П. Ермолаева
1.3.1. Специфика авторской школы
1.3.2. Анализ авторской школы в контексте
философии образования
1.3.3. Анализ авторской школы в контексте психолого-педагогических идей
1.3.4. Сравнительный анализ со школами дизайн-образования
1.3.5. Инновационные основания авторской школы
Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогическая модель дизайн-образования на основе авторской школы дизайнерской средовой рефлексии в строительном колледже
§2.1. Педагогическая модель дизайн-образования в колледже
§2.2. Организационно-педагогические условия
и технологии реализации педагогической модели дизайн-образования в колледже
2.2.1. Моделирование содержания дизайн-образования
2.2.2. Педагогические и авторские технологии
организации учебного процесса
2.2.3. Дизайнерски-организованная образовательная среда
2.2.4. Подготовка педагогов к реализации педагогической
модели дизайн-образования в колледже
§ 2.3. Апробация педагогической модели дизайн-образования на основе авторской школы дизайнерской средовой рефлексии в строительном колледже
2.3.1. Анализ результатов диагностики профессионально-значимых качеств и ценностных ориентаций студентов колледжа
2.3.2. Эффективность педагогической модели дизайн-образования в колледже
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение
Приложение 2
Приложение
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования проблем дизайн-образования определяется изменениями социокультурной реальности на рубеже третьего тысячелетия. Проблематика культуры, науки, искусства, образования, воспитания выходит на передний план социально-политических дискуссий, а одной из целей современного образования становится формирование творческого, культурного человека, способного продуцировать новое с опорой на непреходящие ценности мировой культуры. В силу этих причин наиболее перспективной в развитии образования является концепция непрерывного образования на протяжении всей жизни человека, существенными характеристиками которой являются гибкость, разнообразие, доступность во времени и пространстве.
В качестве инструмента формирования такой личности предлагается рассматривать дизайн-образование, поскольку дизайн - это не только актуальный вид деятельности, но и носитель современного инновационного проектнохудожественного мышления, необходимого для конструктивных преобразований российской действительности. Дизайн сегодня рассматривается как инструмент гармонизации среды человеческого обитания, как особая сфера социокультурного проектирования.
Однако проведенное социологическое исследование ценностных ориентаций и мотивации выбора профессии студентов и абитуриентов дизайнерских отделений образовательных учреждений среднего профессионального образования показало, что абитуриенты имеют низкий уровень общекультурной подготовки, т.к. в средней школе недостаточно внимания уделяется творческой ориешации школьников и профориентационной работе, не формируется осознанная потребность учиться и развивать личностную культуру. Исследования ценностных ориентаций учащихся системы НПО и СПО позволили сделать вывод, что ценности современной молодёжи носят прагматический, личностноиндивидуалистический характер, наиболее значимыми являются: материальное благополучие, карьерный рост, собственное здоровье и т.д. Ценности же эстетические, духовно-нравственные и социокультурные, касающиеся решения ак-
Таким образом, одним из важнейших оснований подготовки современного проектировщика должно стать формирование визуальной культуры, а на ее базе - развитие творческого потенциала учащихся. Именно восприятие мира через визуальную культуру дает возможность развития видения художника, способного воспринимать мир эстетически, что занимает особое место в формировании ценностных ориентаций профессионального мировоззрения.
Цель эстетического воспитания - научить человека воспринимать мир непосредственно, бескорыстно, как органичное продолжение самого себя, отзываться чувствами и сопереживанием как на социальный мир, так и на мир, связанный с природой и предметами материального мира. Ценностями эстетическими могут обладать: предметы и явления природы, доступные чувственному созерцанию; сам человек (его облик, действия, поступки, поведение); вещи, созидаемые людьми, и образующие «вторую природу»; продукты духовной деятельности (научной, публицистической и т. п.), поскольку их структура оказывается чувственно воспринимаемой и оцениваемой; произведения искусства во всем многообразии его видов.
Воспитывая чувства, искусство воспитывает Человека, со всеми присущими ему богатствами духовной сущности. Обучая человека умению разбираться в искусстве, эстетическое воспитание одновременно учит человека разбираться в самом себе и отзываться чувствами на восприятие окружающего мира [148].
В контексте развития эстетических ценностей уместно, на наш взгляд, рассмотреть в качестве значимых аспектов формирования проектнохудожественного профессионального мировоззрения два типа жизненной ориентации человека: удовлетворение материальных потребностей - модус «иметь» и реализация духовных потребностей - модус «быть». Современный американский философ и социальный психолог Э. Фромм в монографии «Иметь или быть» писал, что многолетние исследования привели его к выводу, что обладание и бытие являются двумя основными способами существования человека, преобладание одного из которых определяет различия в индивидуальных характерах людей и типах социального характера. Под бытием Фромм