Дизайн-образование : структура, содержание и методы реализации

• Автор: Кожуховская, Светлана Махтиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Нальчик
• Количество страниц: 406 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ

§1.1. Понятийный аппарат дизайн-образования

§ 1.2 Особенности становления Российской школы дизайна

§ 1.3. Дизайн - необходимая составная часть образования

§ 1.4.0собенности дизайн-образования за рубежом

Выводы к первой главе

ГЛАВА 2. КОЦЕПЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ НЕПРЕРЫВНОГО ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ

§ 2.1. Предпосылки становления и развития дизайн-образования. Обоснование

подготовки педагогов в области дизайна
§ 2.2. Теоретико-методологические основы концептуальной модели
дизайн-образования
§ 2.3. Построение дидактической модели дизайн-образования
§ 2.4. Перспективы развития дизайн-образования
Выводы к второй главе
ГЛАВА 3. СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА ДЛЯ СИСТЕМЫ НПОИСПО
§ 3.1 Организационная структура подготовки профессионального педагога в области дизайна (дизайнера-педагога) в рамках специальности 030500.04 - Профессиональное
обучение (дизайн)
§ 3.2. Особенности формирования образовательной программы: содержание общепрофессиональных и отраслевых дисциплин
3.2.1. Формы и методы контроля
3.2.2. Критерии определения направления специализаций (подпрофилей)
3.2.3. Выбор метода учебного дизайн-проектирования
§ 3.3. Реализация дизайн-образовательной практики на основе компетентностного
подхода (новое поколение ФГОС)
§ 3. 4. Подготовка профессионального педагога (дизайнера-педагога) в рамках
специальности ВПО «Дизайн»
§ 3.5. Подготовка профессионального педагога (дизайнера-педагога) в рамках
направления подготовки «Искусство костюма и текстиля»
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ДИЗАЙНЕРА-ПЕДАГОГА ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ И ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

§4.1. Подготовка дизайнера-педагога для средней (полной) общеобразовательной школы
§ 4.2. Подготовка дизайнера-педагога для основной общеобразовательной школы.... 286 § 4.3. Подготовка дизайнера-педагога для начальной общеобразовательной школы и
дошкольных учреждений
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современное состояние общественных отношений, экономики России, уровня развития производства и технологий привело к необходимости переосмысления основных целей и задач отечественной педагогики, основных требований к научной и практической подготовке подрастающего поколения. Жизнь требует от человека применения самого широкого спектра способностей, развития неповторимых индивидуальных и интеллектуальных качеств, из этого следует, что образование должно ориентироваться не только на развитие производственных и социальных технологий ближайшего будущего, но и на потребности и возможности человека. В таких условиях основной задачей системы образования становится не столько подготовка специалиста, сколько становление личности осваивающей культурный опыт человечества, осознающей свое место в обществе, способной к творческой профессиональной деятельности, к самоопределению, саморегуляции, саморазвитию в условиях непрерывности и преемственности образования.
Отсюда следует, что новое образование должно сформировать пространство свободной творческой коммуникации, объемлющей все сферы деятельности, при этом, сама коммуникация в процессе творческого преобразования человеком мира неизбежно обретает проектный характер. Тогда суть методологического принципа перестройки образования состоит в том, чтобы спроецировать на образование образ современной проектной культуры и рассматривать ее как целостную моделирующую систему, а поиск методов, позволяющих готовить специалистов, обладающих интегрирующим, междисциплинарным мышлением с необходимостью приведет к дизайну. Проект-ность есть архетипическая черта человеческого сознания и бытия, она пронизывает все без исключения сферы его деятельности. Поэтому проектность определяется как особый тип и особая культура мышления, которая должна воспроизводиться и развиваться в образовательном пространстве (В.Ф.Сидо-ренко).

пользования в образовательной практике современных методов и средств обучения, современной компьютерной техники и технологий. Общий срок обучения по специальности составляет 5,5 лет, по направлению подготовки 4 года (бакалавр), 6 лет (магистр). (ГОС,ФГОС). В настоящее время в России функционирует двухуровневая система подготовки дизайнеров: подготовка дизайнеров по уровню СПО и по уровню ВПО.
Следующим значительным понятием в системе профессионального образования является профессионально-педагогическое, которое в 90-е годы 20 столетия было сформировано на основе инженерно-педагогического и тогда же получившего название профессионально-педагогического. Такая трансформация специальности связана, прежде всего, с развитием круга специализаций (более 50) подготовки специалистов по профессиональному обучению в образовательных учреждениях НПО и СПО [204]. Профессионально-педагогическое образование направлено на формирование личности, способной к эффективной самореализации в сфере начального и среднего профессионального образования, осуществлению всех компонентов интегративного образовательного процесса, выполнения полного спектра всех образовательных функций (Ткаченко Е.В.). В настоящее время требует осмысления содержание понятия «профессионально-педагогическое образование». Содержание профессионально-педагогического образования определяется как ориентация профессиональной подготовки на квалификационные требования специалиста соответствующей отрасли: технологическую и проектную. Технологическая подготовка направлена на проектирование и реализацию образовательных технологий подготовки специалиста, на интеграцию дисциплин психолого-педагогических, дизайнерских, экономических, инженерных и др. Проектирование деятельности определяет перспективы развития и кадровое обеспечение соответствующей отрасли деятельности [204]. Деятельность специалистов профессионального обучения, обеспечивающая взаимодействие в процессе труда различных знаний и умений: психолого-педагогических, отрас-