Формирование этнокультурной толерантности у студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку

• Автор: Яковлева, Олимпиада Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 229 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
1.1. Сущностно-содержательная характеристика этнокультурной толерантности студентов технического вуза
1.2. Потенциал дисциплины «Иностранный язык» для формирования этнокультурной толерантности у студентов технического вуза
1.3. Педагогические условия формирования этнокультурной толерантности у студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку
Выводы по первой главе
ФОРМИРОВАНИЮ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
2.1. Планирование и организация экспериментальной работы по формированию этнокультурной толерантности у студентов технического вуза в
процессе обучения иностранному языку
2. 2. Ход экспериментальной работы по формированию этнокультурной толерантности у студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку и анализ результатов исследования
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
РАБОТА

Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные процессы глобализации, затрагивающие все сферы деятельности человека, обусловили новые требования к системе высшего технического образования. Сегодня оно призвано осуществлять подготовку компетентного специалиста, способного решать задачи в производственно-технологическом и организационноуправленческом видах профессиональной деятельности на международном уровне. Возникает необходимость в формировании инженера как глобально ориентированной личности, осознающей и ценящей многообразие культур, способной к терпимому и уважительному восприятию других культур, готовой к конструктивному профессиональному и личностному взаимодействию с представителями различных стран. В связи с этим на современном этапе развития единого поликультурного пространства среди профессионально значимых, социально и личностно необходимых качеств инженера важное место занимает этнокультурная толерантность.
Социальный заказ на подготовку инженеров влечет ряд кардинальных изменений и дополнений в системе языкового образования в технических вузах. Важность изучения иностранных языков для деловых и профессиональных контактов, в том числе международных, для поддержания демократической стабильности, занятости и мобильности людей в мировом сообществе подчеркивается в нормативно-правовых документах Совета Европы (2001), Федеральном законе Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г.), Национальной доктрине образования в Российской Федерации на период до 2025 г. (2000 г.), Национальной доктрине инженерного образования в Российской Федерации (2000 г). Языковое образование должно быть направлено на овладение специалистом иностранным языком как средством общения в реальных жизненных ситуациях, в том числе и в профессиональной деятельности при непосредственном контакте с носителями иного языка. С точки зрения компетентносгного подхода

целью обучения будущих инженеров иностранному языку является формирование у них языковой компетентности, включающей способность студента логически верно и аргументированно строить устную и письменную речь, осуществлять коммуникативную деятельность на толерантной основе, владеть основами деловой корреспонденции, уметь вести переговоры на иностранном языке, обладать надлежащей речевой культурой, что в целом определяет успешное решение проблем в условиях поликультурной производственной среды.
Иностранный язык имеет большой потенциал для формирования этнокультурной толерантности у студентов технического вуза, связанный с расширением языковой производственной среды и межгосударственных контактов в научно-технической сфере, развитием информатизации и медиатизации общества. Знание иностранного языка способствует повышению уровня общей культуры специалиста, развитию профессиональной компетентности, эффективному решению задач в профессиональной деятельности, установлению конструктивных контактов с зарубежными партнерами, осуществлению продуктивного диалога с представителями иноязычных культур.
Анализ вузовской практики свидетельствует о том, что существующие педагогические технологии в технических вузах не позволяют сформировать высококвалифицированного специалиста-инженера, готового осуществлять профессиональную деятельность в условиях интеграционного взаимодействия. Это обусловлено, прежде всего, небольшой долей гуманитарного компонента, присутствующего в содержании образования в техническом вузе (23%), индивидаульно-психологическими особенностями студентов, отличающихся технократическим стилем мышления. Можно констатировать, что в технических вузах уделяется недостаточно внимания проблеме формирования толерантного поведения у студентов. Так, анкетирование выпускников технического вуза показало, что 75% из них испытывают трудности в осуществлении иноязычной коммуникации с представите-
ности, ее сущности, содержании; о способах проявления толерантного общения; о стиле делового общения.
Деятельностный компонент выполняет регулятивную функцию, которая выражается во владении будущим специалистом определенной системой профессиональных и коммуникативных умений и навыков для осуществления успешной межкультурной коммуникации: расширять и углублять этнокультурные знания; прогнозировать результаты и организовывать свою профессиональную деятельность в поликультурной среде; работать и взаимодействовать с представителями разных культур; разрешать и предотвращать как межличностные, так и межэтнические конфликты; применять формулы речевого этикета; адекватно использовать формулы речевого общения.
В данной структуре этнокультурная идентичность является важным компонентом, определяющим потенциал личности как субъекта межкуль-турного взаимодействия. Конечные результаты работы по формированию этнокультурной толерантности проявляются в поведении и деятельности личности. Поэтому основным компонентом, с наибольшей объективностью определяющим реальные результаты этой деятельности, по нашему мнению, является деятельностный.
Таким образом, структура этнокультурной толерантности представляет собой целостное образование, представляющее совокупность ее элементов: формируемые в ходе обучения мотивы, потребности, установки студентов вызывают определенные личностные изменения, стимулируя к получению этнокультурных знаний, а потом и развитию поведенческой готовности человека к со-существованию с другими людьми, сообществами, обстоятельствами и принятию их такими, какие они есть.
Исходя из характеристики этнокультурной толерантности как интегративного образования, включающего четыре соподчиненных компонента, мы выделили критерии и показатели сформированности этнокультурной толерантности студентов технического вуза: мотивационно-потребностный