Адаптивное тестирование учебных достижений студентов в дистанционном обучении

• Автор: Малыгин, Алексей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы адаптивного тестирования в контроле учебных достижений студентов при дистанционном обучении

1.1. Особенности дистанционного обучение в условиях вуза

1.2. Контроль учебных достижений студентов в дистанционном обучении и показатели его эффективности
1.3. Теоретические основы адаптивного тестирования, принципы и условия его организации в дистанционном режиме
1.4. Стратегии и алгоритмы адаптивного тестирования в условиях дистанционного обучения
Выводы
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния адаптивного тестирования на эффективность контроля учебных достижений студентов в дистанционном обучении

2.1. Обеспечение надежности и валидности результатов адаптивного тестирования

2.2. Методика шкалирования результатов адаптивного тестирования в дистанционном обучении
2.3. Опытно-экспериментальная работа по реализации адаптивного тестирования и анализ эффективности контроля учебных достижений в дистанционном обучении
Выводы
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года ставит перед системой образования стратегическую цель - повышение доступности качественного образования, развитие его до уровня, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.
Достижение указанной цели происходит через модернизацию институтов системы образования, выступающих одновременно инструментом социального развития общества, через социализацию всех пользователей системы образования, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также через подготовку и переподготовку профессиональных кадров. В соответствии с государственными целями и социальным заказом на подготовку специалистов и концепцией «образование в течение всей жизни» необходимо учитывать региональные, этнокультурные и территориальные особенности России, требующие активного развития и применения дистанционных технологий в образовании. Кроме этого, федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования предусматривают значительное количество часов на самостоятельную работу обучающихся, что приводит к интеграции классно-урочной формы и дистанционного обучения (далее -ДО), а также актуализирует проблему контроля учебных достижений студентов.
Система контроля, являющаяся важным компонентом любой формы обучения, в условиях ДО требует значительного обновления, развития таких способов и средств оценивания учебных достижений студентов, которые бы обеспечивали объективной и сопоставимой информацией всех участников учебного процесса. Характерными примерами применения инновационных подходов к организации контроля и получения оценки в системе среднего

образования является Единый государственный экзамен, в сфере профессионального образования - Федеральный интернет-экзамен, а в сфере профессионального отбора - оценочные центры кадровых служб, недостаточно развитые в России, но получившие значительное распространение в развитых странах мира. Система контроля в дистанционном обучении также должна обеспечивать выполнение требований объективности, сопоставимости и прогностичности результатов оценивания, иметь четкие критерии процедур оценки. Указанные требования созвучны с основными положениями Болонской декларации, поскольку способствуют обеспечению гарантий качества высшего образования и объективности контрольно-оценочного процесса.
Научные проблемы и перспективы развития дистанционного обучения, электронного обучения, а также применение информационнокоммуникационных технологий в образовании рассматриваются в работах отечественных исследователей (A.A. Андреев, A.J1. Гавриков, B.C. Гершунский, Т.В. Громова, А.Н. Грюнцев, В.Г. Домрачеев, А.Д. Иванников, Ю.И. Капустин, В.Н. Кашицин, А.О. Кривошеев,
М.А. Лукашенко, И.В. Моисеева, Л.Ю. Монахова, Е.С. Полат, А.Н. Тихонов,
A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.) и зарубежных ученых (Rey Thomas, Mikhael Muchnic, Peter Knight, Takeshi Utsumi, Alan Chute и др.). В исследованиях A.A. Андреева, С.М. Косенка, Е.Б. Сергиенко,
B.И. Солдаткина, A.B. Соловова, В.А. Трайнева, В.П. Тихомирова,
C.А. Щенникова и других ученых разработаны теоретические и
методологические основы дистанционного обучения, рассмотрены формы
его организации, определены роль и место дистанционного обучения в системе непрерывного образования. В ряде работ описывается опыт дистанционного обучения по отдельной дисциплине (Ю.П. Господарик, A.A. Журин, Д.В. Новенко, Е.С. Полат и др.) либо процесс обучения в специфических условиях (A.B. Батаршев, В.О. Мигунов).

Диагностическая. Позволяет получить информацию о качестве знаний, умений и навыков, психологических качеств учащихся; способствует дифференциации обучаемых по уровню подготовки, отделению знания от незнания, выявлению различных видов знаний (предлагаемых, приобретаемых, проверяемых, применяемых, сохраняемых) и др.
Проверочная (оценочная). Обеспечивает подведение итогов обучения путем осуществления промежуточного или итогового контроля. Систематическое проведение текущего контроля приводит к позитивным тенденциям в развитии личности учащегося, способствуя закреплению установок на самообразование, самоутверждение и самоактуализацию.
Обучающая. Проявляется через обратную связь между учащимся и преподавателем, которая реализуется при использовании различных форм и методов проведения контроля. Выявление несовпадающих элементов образуют основу обучающей функции. Еще С.И. Архангельский отмечал, что «...на основе актов контроля и оценки знаний каждый преподаватель и педагогический коллектив не только знают состояние успеваемости студентов, но и приобретают возможность своевременно реагировать на неуспеваемость студентов, направлять их работу в полном соответствии с заданными требованиями» [11, с. 305].
Воспитательная. Выражается в формировании мотивации к обучению. Она проявляется в стремлении учащегося к овладению новыми знаниями, умению самостоятельно работать с материалом и контролировать себя. Проявление перечисленных качеств во многом зависит от того, в какой степени обучающиеся осведомлены о формах, методах контроля, а также критериях оценивания их учебных достижений.
Развивающая. Проявляется через развитие памяти, мышления, формирование умений, навыков, способностей к решению задач на практике. Однако развивающая функция контроля реализуется лишь при определенных условиях, когда в процессе контроля и самоконтроля у учащихся возникает