Профессионально-ценностное самоопределение студентов педагогического вуза при изучении иностранных языков

• Автор: Марченко, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 156 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение
Глава 1. Профессионально-ценностное самоопределение студентов как научно-педагогическая проблема.

1.1. Теоретико-методологические предпосылки исследования

1.2. Студент педагогического вуза как субъект профессиональноценностного самоопределения

1.3. Процесс и критерии оценки профессионально-ценностного

самоопределения студентов

Выводы по главе

Глава 2. Обоснование модели профессионально-ценностного

самоопределения студентов в процессе изучения иностранных языков.

2.1. Иностранный язык как учебный предмет и поле профессиональноценностного самоопределения студентов
2.2. Герменевтический подход как теоретико-методическое основание технологии становления профессионально-ценностного самоопределения студента педагогического вуза
2.3. Профессионально-ценностная модель самоопределения студентов и технология ее реализации в образовательном процессе
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение.
Рубеж ХХ-ХХ1 вв. характеризуется значительными социальными, политическими, экономическими и прочими изменениями. Это привело к переосмыслению обществом своей ценностной системы, в том числе изменения претерпели и ее профессионально-ценностные критерии. Современный этап развития мирового общества характеризуется стремительно развивающимися инновационными процессами. Условием прогресса является готовность общественного и индивидуального сознания к переменам во всех сферах социума и принятию нового как ценности. Современное образование ориентируется сегодня на развитие личности, её потенциала, который обращён в будущее и который подготавливает будущие трансформации личности.
Значимость педагогической деятельности для общества трудно переоценить. «Педагогическая работа - особый вид деятельности. Учитель решает предельно сложную задачу, он помогает учащемуся стать «знающим все вещи, искусство и языки» (Я.А.Коменский). Но современная социокультурная и экономическая ситуация в стране привела к снижению социальной престижности педагогического образования и педагогической профессии, что оказывает негативное влияние на мироощущение и менталитет будущих педагогов, таким образом профессионально-ценностное самоопределение студентов является одной из актуальных проблем педагогического образования.
Чтобы определить отправные моменты в проблеме профессионального самоопределения личности, необходимые для дальнейшего понимания его механизмов действия, был проведен обзор отечественной и зарубежной научной литературы. Данный обзор литературы привел нас к выводу, что проблема самоопределения личности в разных формах затрагивает все стороны человеческой жизни. В связи с этим исследователи выделяют

частные формы самоопределения: личностное, профессиональное,
социальное, жизненное, нравственное. Интерес к проблеме самоопределения личности привел к многочисленным попыткам раскрыть смысл данного процесса и дать ему наиболее точное определение.
Необходимо отметить, что профессионально-ценностное самоопределение личности неразрывно связано с процессом развития самой личности.
Проблема профессионально-ценностного самоопределения является особо актуальной для педагогических вузов, т.к. они не только занимаются изучением и анализом ценностных и профессиональных ориентаций молодежи на современном этапе, но и непосредственно разрабатывают методики и технологии становления (формирования) нравственных ценностей будущих специалистов.
В нашем исследовании процесс профессионально-ценностного самоопределения будущих специалистов рассматривается в двух направлениях:
1) профессионально-ценностное самоопределение личности как первоначальная проблема выбора профессии и вуза;
2) профессионально-ценностное самоопределение студентов педагогического вуза как процесс становления специалиста с твердой профессиональной позицией в области выбранной педагогической деятельности, как поиск своего профессионального стиля, профессионального «51».
В отечественной психологии накоплен богатейший опыт исследования проблемы профессионального самоопределения. Это в первую очередь разработки таких ученых, как Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, П. А. Шавир, С.Н. Чистякова, Е. И. Головаха и многих других. Общей особенностью подхода к проблеме является интерес к влиянию личностных аспектов на процесс профессионально-ценностного самоопределения.

необходимостью разрешения противоречий и конфликтов в мотивационной сфере, отбора стремлений личности.
С одной стороны, ценностные ориентации формируются на базе уже сложившихся потребностей человека, но с другой - усвоение тех или иных ценностей может стать базисом для формирования новых потребностей [52].
Одной из основных задач образования является совершенствование способности, которая позволяет студенту находить уникальные ценности; способности к самореализации, самоактуализации в процессе поиска и реализации своего смысла жизни; способность к личностному, профессиональному и ценностному самоопределению.
Без ценностного самоопределения личность не может стать полноценным профессионалом.
Профессионально-ценностное самоопределение осуществляется через нравственный и профессиональный выбор личности студента, что требует обращения «внутрь себя», рефлексивного отношения к собственной жизни, осознанной саморегуляции.
В течение профессионального обучения в вузе личность студента должна пройти развитие от субъекта профессионального самоопределения до профессионала как субъекта труда, который в отличие от исполнителя, сам ставит цели деятельности, определяет пути и средства их достижения, несёт ответственность за результат.
Ряд авторов рассматривают профессионально-ценностное самоопределение как одну из сторон личностного самоопределения.
Выделяют ряд компонентов профессионально-ценностного самоопределения личности: ценностно-нравственный, эмоциональный,
планировочный, информационный и морально-волевой. Профессионально-ценностное самоопределение тесно переплетается и с рядом других процессов профессионализации личности: профессиональное развитие,
профессиональная идентичность, профессиональная самооценка.