Адаптация студентов первого курса к обучению в вузе средствами физической культуры

• Автор: Лахтин, Артем Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 265 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ;

1.1. Сущность и содержание понятия «адаптация»

1.2. Особенности адаптации студентов к обучению в вузе

1.3. Основные направления деятельности вузов по адаптации студентов

к обучению

ГЛАВА 2. АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЬ! КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

2.1. Анализ теории и практики физического воспитания студентов

2.2. Физическая культура как эффективное средство адаптации студентов к обучению в вузе
2.3. Анализ состояния адаптации студентов первого курса к обучению в вузе
2.4. Модель адаптации студентов к обучению в вузе средствами физической; культуры
ГЛАВА 3; ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИЙ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ СРЕДСТВАМИ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
3.1. Оптимизация двигательных режимов шфизических нагрузок на
учебных занятиях: по физической культуре
3;2. Подготовка студентов к самостоятельным занятиям физической культурой в период их адаптации к обучению в вузе...;
3.3. Игровой метод обучения как средство социально-психологической адаптаций студентов к обучению.-в вузе
3.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и состояние проблемы исследования. Реформирование системы высшего образования ставит перед педагогической наукой сложные и ответственные задачи, связанные с научным обоснованием целей, содержания, средств и методов учебно-воспитательной деятельности. Выполнение этих задач возможно лишь на основе вовлечения в исследовательскую сферу проблем, обусловленных реальными потребностями высшей школы. Особый интерес представляет проблема адаптации студентов к обучению в вузе. Большой отсев первокурсников, снижение качества учебной деятельности, по сравнению с результатами вступительных экзаменов, оценками в аттестате, показывают, что адаптация вчерашних школьников проходит со значительными трудностями. Поэтому перед вузами стоит важная задача поиска эффективных подходов, форм, средств и методов работы, способствующих адаптации студентов первого курса к обучению в вузе.
Анализ научной литературы показал, что на процесс адаптации студентов к обучению влияют многочисленные факторы. Помимо учебной нагрузки, сказываются: экологическое влияние (большие объемы времени перед экраном компьютерного монитора, нахождение в плохо проветриваемом помещении, большое количество студентов в аудиториях и т. д.), проблемы межличностных отношений в быту и в учебной группе, постоянный дефицит времени, низкая двигательная активность, нарушение режима питания и сна. Совокупность этих факторов вызывает перенапряжение физической и психической сферы студента, что может вести к переутомлению и дезадаптации. Итогом такого процесса является снижение успеваемости и ухудшение здоровья.
Степень разработанности проблемы. Научно-методологические предпосылки исследований адаптационных процессов раскрыты в трудах М. Я. Басова, В. М. Бехтерева, А. Н. Леонтьева, К. К. Платонова, рассматривающих с различных позиций психологические механизмы адаптации человека к

внешним условиям и связи понятий развитие и адаптация. Вопросы устойчивости к стрессу и ситуативной адаптации обоснованы в работах Г. М. Данилевского, М. И. Дьяченко, Ф. 3. Меерсон и др. В последнее время процесс адаптации школьников и студентов к обучению активно исследовался психологами, психофизиологами, медиками, педагогами (Н. А. Агаджанян, О. Ф. Алексеева, Д. А. Андреева, И. А. Варламова, К. И. Гладкова, П. К. Зайцев,
Э. М. Казин, Г. А. Калачев, Н. А. Кожина, Г. А. Кураев, Л. Ю. Логунова,
В. Н. Соловьев, М. С. Яницкий, М. В. Яковлева и др.). В педагогике высшей школы проблема адаптации разрабатывалась и при рассмотрении смежных вопросов: преемственность обучения в средней и высшей школе (А. В. Ба-таршев, С. М. Годник, А. П. Сманцер и др.); формирование учебной деятельности студентов (С. И. Архангельский, Н. В. Дьяченко, Л. А. Кандыбович,
В. Л. Крайних, А. М. Митяева, В. А. Сластенин и др.); организация самостоятельной работы учащихся (В. А. Казаков, А. Курбанова, Ю. М. Орлов, Г. Н. Сериков, А. М. Юрков и др.).
Анализ научной литературы также показал, что успешность адаптации студентов к обучению в вузе во многом зависит от состояния их здоровья и организации жизнедеятельности (Н. А. Агаджанян, Н. А. Бирюков, Е. В. Быкова, Э. И. Вайнер, В. И. Григорьев, Т. Н. Маляренко и др.). Отмечено, что одной из причин ухудшения здоровья студентов является их безразличие к нему и неготовность к организации жизнедеятельности в новых условиях. Богатейший арсенал средств физической культуры остается невостребованным в повседневной жизни студенческой молодежи, профилактике заболеваний, формировании здорового образа жизни, повышении умственной и физической работоспособности. Несмотря на появление инновационных концепций и моделей, раскрывающих различные подходы к преподаванию предмета «Физическая культура» (В. К. Бальсевич, М. Я. Виленский, Г. К. Зайцев, А. В. Лотоненко, Л. И. Лубышева и др.), вопросам адаптации студентов к обучению в вузе уделено недостаточно внимания.

того, поскольку «высшая школа идет совершенно другими путями, чем средняя, и школьные методы не соответствуют задачам того широкого и разнообразного комплекса подготовки, который осуществляется в высшем учебном заведении» [97, 103], то некоторые стереотипы учебной деятельности, выработанные в школе, не подходят к вузовскому обучению и в ряде случаев становятся для него помехой. В этом случае проявляется известное в психологии явление интерференции, когда ранее усвоенные умения и навыки препятствуют успешному осуществлению последующей деятельности и требуют определенной настройки.
Практика вузовского обучения показывает, что интерференция школьных стереотипов учебного труда особенно сильно сказывается тогда, когда с первокурсниками не проводится специальная работа, направленная на осмысление ими особенностей вузовского обучения, и их внимание не акцентируется на необходимости овладения новыми методами познавательной деятельности. Вследствие этого студенты не осознают специфики обучения в новых условиях и продолжают пользоваться школьными методами.
Это подтверждается результатами исследования учебного труда студентов первого курса, проведенного в Воронежском государственном университете. Они показывают, что в вузе методика и приемы учебной работы по сравнению со школьными остаются неизменными у 56% первокурсников. В основном это среднеуспевающие студенты, которые успешно занимались в школе и достаточно серьезно относились к подготовке домашних заданий. Поскольку школьные методы организации самостоятельной работы давали хорошие результаты, то естественно, что этот стиль учебной работы остается у них преобладающим и в университете. Однако успеваемость в вузе значительно снижается. «Подготовка домашних заданий в университете у меня осталась такой же, как и в школе, только оценки я получаю более низкие», -отметила одна из студенток математического факультета. Аналогично высказывались и другие первокурсники, но не всегда могли объяснить причины снижения своей успеваемости.