Организационно-педагогические условия организации интегрированного начального и среднего профессионального образования в техникуме

• Автор: Морозов, Николай Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 152 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Глава 1. Теоретические основания интегрированного 14 начального и среднего профессионального образования
1.1. Сущность интегрированного профессионального 14 образования учащихся
1.2. Современное состояние интегрированного
профессионального образования
1.3. Организационно-педагогические условия
интегрированного начального и среднего
профессионального образования
Выводы по первой главе
2. Глава 2. Экспериментальная проверка 67 организационно-педагогических условий организации интегрированного начального и среднего
профессионального образования
2.1. Организация эксперимента и критерии эффективности
интегрированного начального и среднего
профессионального образования
2.2 Результаты экспериментальной работы по проверке
выдвинутой гипотезы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования.
Одной из важных современных проблем в области профессиональной подготовки является необходимость обеспечения интегрированного начального и среднего профессионального образования. Как известно, данная проблема обеспечивает реализацию различных образовательных потребностей в условиях одного образовательного учреждения. Это позволяет осуществить создание более гибкой системы профессионального образования, которая могла бы обеспечить качественную подготовку лиц с различными образовательными потребностями.
Интегрированное начальное и среднее профессиональное образование способствует осуществлению непрерывности образования. Потребность в организации непрерывного профессионального образования отражена в Национальной доктрине образования РФ до 2025 года, в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, в Концепции проекта федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». К сожалению, необходимо отметить, что современная система образования в настоящее время не в состоянии в полной мере осуществить данную задачу.
В процессе интегрированного образования возникают организационнопедагогические проблемы, требующие специального решения. Например, преподаватели, мастера производственного обучения и классные руководители должны обеспечить социализацию учащихся в процессе обучения, позволяющую учащемуся включиться в новую среду. Однако профессиональная подготовка педагогических работников, полученная в вузе, не позволяет им в полном объеме реализовать эту задачу.
Среди учащихся по рабочим профессиям и специальностям существуют категории учащихся, требующие привлечения к этому процессу специалистов в области коррекционной работы (дефектологов, медиков,

психологов и т.п.). Однако в штатном расписании профессиональных образовательных учреждений чаще всего нет данных специалистов. Существуют и другие организационно-педагогические условия, которые необходимо учитывать в процессе организации интегрированного обучения. К сожалению, данные условия в недостаточной степени исследованы. Анализ научной литературы позволил нам выявить, что вопросами профессионального образования занимались многие исследователи. Среди них Т. А. Абдулмуталинова, П. Ф. Анисимов, А. М. Арсеньев, С. Я. Батышев, Б. М. Бим-Бад, М. В. Богуславский, А. М. Вежлев, В. М. Величкина, А. Н. Веселов, Н. Е. Воробьев, А. К. Гастев, В. М. Горохов, Л. Л. Додон,
Э. Д. Днепров, О. В. Дунаева, С. Ф. Егоров, Н. И. Еналеева,
Г. Е. Жураковский, Н. В. Зикеев, О. Б. Кирьянова, П. П. Козлова, Г. Б. Корнетов, Д. А. Куприков, Н. А. Константинов, М. Н. Кузьмин,
Н. Н. Кузьмин, Н. Г. Кушков, И. Г. Кучепатов, И. Д. Лельчицкий, Е. М. Луценко, Е. К. Медынский, А. М. Новиков, Л. Ф. Норова, Е. Г. Осовский, А. В. Ососков, Ф. Г. Паначин, А. И. Пискунов,
А. П. Пинкевич, Б. Т. Пономаренко, 3. И. Равкин, Е. Ю. Ромашина, К. И. Салимова, В. Я. Струминский, В. Э. Смирнов, Н. Н. Смирнов, Е. В. Ткаченко, X. Ш. Тенчурина, Ф. Ф. Шамахов, П. Н. Шимбирев, М. Ф. Шабаева, М. И. Эскин.
Значительный вклад в теорию развития личности в системе непрерывного образования внесли работы А. П. Аверьянова, А. Г. Асмолова,
Н. Е. Астафьевой, А. В. Батаршева, А. П. Валицкой, Б. С. Гершунского, Р. Даве, А. Л. Денисовой, И. А. Зимней, М. С. Кагана, М. Н. Костиковой, А. Н. Лейбовича, П. Ленгранда, А. М. Новикова, М. С. Чвановой,
A. С. Петелина и многих других.
Вопросам профессиональной ориентации и профессиональной подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья посвящены работы В. 3. Базоева, В. А. Борисовой, Р. М. Боскиса, Н. И. Букуна,
B. М. Вельгуса, А. П. Гозовой, А. И. Дьячкова, О. П. Ереминой,

— общество должно признавать это и обеспечивать условия жизни, максимально приближенные к нормальным.
Постепенно эта концепция стала тоже представляться не вполне совершенной. Она, по существу, предполагала, что ребенок должен быть готов для принятия его школой и обществом. Однако, как подчеркивают некоторые исследователи, нормализация не предполагает учета широкого спектра индивидуальных отличий, существующих в обществе. К тому же, неизбежно возникает вопрос, что есть «норма», и какова ценность программ, обеспечивающих конформность по отношению к некоторым заранее определенным нормам поведения.
В 1970 г. американец E.N. Deno предлагает схожую концепцию, которая получает название «Модель «Каскад» [145]. Под «каскадом» понимается система поддерживающих социально-педагогических мер, позволяющих ребенку с ограниченными возможностями как можно меньше выходить из «общего потока» («mainstream»). Термин этот получает широкое распространение и в нашей стране в 90-е годы XX века, когда в США уже перешли на новую терминологию («инклюзия»).
Постепенно в международной практике старый термин «интегрированное образование», описывающий данный процесс, был заменен термином «инклюзивное образование».
Введение в 70-е - начале 80-х гг. XX века интеграционных инноваций в образовательную практику массовой школы США привело к появлению целого ряда трудностей и проблем. Как показывают проведенные в то время исследования в учительской среде, одной из существенных проблем стала неготовность учителя массовой школы к новому виду профессиональной деятельности и к новой ответственности. Подобная картина стала довольно типичной и для многих европейских стран, обратившихся во второй половине XX века к реализации интеграционных идей в образовании.
Стало понятно, что программа нормализации и интегрированного обучения не может быть внедрена методом административных решений и