Формирование профессиональной компетентности учителей в условиях дистанционного обучения системы повышения квалификации

• Автор: Красин, Владимир Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 240 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования профессиональной компетентности учителей в условиях

дистанционного обучения системы повышения квалификации.

1.1. Психолого-педагогические основы дистанционного обучения

учителей в системе повышения квалификации.

1.2. Профессиональная компетентность учителей в области интернет-технологий.

1.3. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителей в области интернет-технологий в процессе дистанционного обучения системы повышения квалификации.

Глава 2. Экспериментальная методика формирования

профессиональной компетентности учителей в условиях дистанционного обучения интернет - технологиям в системе

повышения квалификации.

2.1. Диагностика современного состояния проблемы формирования профессиональной компетентности учителей в условиях дистанционного обучения интернет - технологиям в системе повышения квалификации.
2.2. Экспериментальная методика формирования профессиональной компетентности учителей в условиях дистанционного обучения интернет - технологиям в системе повышения квалификации; пути её эффективного внедрения.
Заключение.
Список использованной литературы.
Приложения.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация Российского образования, его направленность на самореализацию личности, постоянный поиск новых возможностей удовлетворения потребностей обучающихся требуют от учителя непрерывного профессионального самосовершенствования. Такие тенденции развития образования не замедлили сказаться существенным увеличением нагрузки на систему повышения квалификации педагогических кадров.
Еще одна особенность современного развития системы образования состоит в том, что его модернизация повлекла за собой тотальную информатизацию, существенное расширение объема используемой компьютерной техники и интерактивных средств обучения, подключение всех школ к сети Интернет. Государственная программа Российской Федерации «Информационное общество (2011 - 2020 годы)», Федеральная целевая программа развития образования на 2006—2010 годы предполагают широкомасштабное использование в Российской Федерации информационных и коммуникационных технологий для всех уровней образования. В рамках этой программы приоритетным направлением выступает развитие дистанционных форм обучения. Как видим, не может вызывать сомнения актуальность применения средств дистанционного обучения в рамках повышения квалификации работников системы образования.
Благодаря реализации вышеуказанных программ в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, появилась новая компьютерная техника и интерактивные средства обучения.

Особое значение приобретает проблема развития профессиональной компетентности учителей в области интернет-технологий, деятельность которых связана с профессиональной полифункциональностью, многопредметностыо, разветвленностыо эмоционально-коммуникативной сферы взаимодействия с учениками.
Профессиональное совершенствование педагога все более характеризуется уровнем компетентности, который определяет эффективность и результативность педагогических действий. А это в конечном итоге заключается в том, что школе необходимы учителя-профессионалы с высоким уровнем профессиональной компетентности в области интернет-технологий, способные работать в условиях возрастающего потока научной и методической информации, готовые овладевать и внедрять инновационные образовательные технологии, содействующие развитию познавательных интересов и творческого потенциала учеников. В наш век глобальной и повсеместной информатизации реализовать намеченные цели возможно лишь при условии владения учителем интернет-технологиями.
Важную роль при этом должна сыграть система последипломного педагогического образования, которая создает условия для постоянного развития профессиональной компетентности педагогов. Благодаря этому, преодолевается разрыв между профессиональной подготовкой учителей в высшем учебном заведении и новыми требованиями, выдвигаемыми развитием науки, техники, экономики и общества.
Сегодня в условиях глобализации и информатизации важно определить новые подходы к организации, содержанию и методическому обеспечению процесса развития профессиональной компетентности в области интернет-технологий педагогических кадров. Необходимо избрать такие подходы к развитию профессиональной компетентности учителей,

Практическая ценность такого сотрудничества заключается в повышении качества дистанционного обучения при низкой себестоимости обучающих средств. Ряд колледжей Великобритании, например, входят в состав корпоративной телекоммуникационной сети, а основу дистанционного обучения в них составляют компьютерные электронные учебники, пересылаемые обучающимся по сети. Успешной реализации задач дистанционного обучения способствует принятый проект «Объединенная образовательная среда», а частью проекта является программа «Обучение в любое время, в любом месте». В настоящее время проект «Объединенная образовательная среда» охватывает около 100 сотрудничающих между собой образовательных учреждений, а на завершающем этапе внедрения проекта прогнозируется объединить уже около 600 подобных учебных заведений Великобритании.
Модель дистанционного обучения с успехом функционирует в Австралии, в составе девяти университетов (Open bearing Australia-OLA), где обучение осуществляется по 150 учебным предметам высшей школы, в т. ч. по социально-экономическим, ведению бизнеса и др. с использованием всего спектра электронных ресурсов, печатной продукции и почты. Наглядным примером межгосударственных связей и взаимного сотрудничества в дистанционном обучении служит специально созданная межвузовская телевизионная образовательная программа Capricorn interuniversity teleeducation, которую разрабатывали университеты Аргентины, Боливии, Бразилии и ряда других стран Южной Америки. Задачи дистанционного обучения в балтийском регионе успешно решает Балтийский Университет Швеции, объединяющий более 50 учебных заведений.
3. Модель дистанционного обучения, реализуемая в университетах, специально создаваемых для данных целей. В Открытом университете Великобритании города Милтон Кейнз, являющимся крупнейшим из числа