Формирование природоохранной компетентности студентов в образовательном процессе современной высшей школы

• Автор: Кебалова, Любовь Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 206 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИРОДООХРАННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

1.1. Современное состояние природоохранного образования

1.2. Понятие природоохранной компетентности студентов

1.3. Педагогические технологии формирования природоохранной

компетентности студентов

Выводы
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРИРОДООХРАННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

2.1. Проблемы формирования системы природоохранной компетентности в вузе

2.2. Критерии оптимизации образовательной эффективности в формировании природоохранных компетенций в высшем учебном заведении
2.3. Организация и проведение эксперимента по проверке эффективности формирования природоохранной компетентности
студентов в учебной деятельности
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования Модернизация как новая парадигма развития общества предъявляет повышенные требования к возросшему влиянию человека на окружающую природную среду. Последствия, которые могут следовать за недостаточно продуманными, скоропалительными технологическими решениями, ставят перед человечеством вопрос о том, какой останется природа последующим поколениям. В связи с этим все актуальнее становится природоохранное образование.
В XXI веке необходимость всеобщего образования в области охраны окружающей среды связана с тем, что преодоление экологического кризиса только техническими средствами оказалось проблематичным. Невозможно поддерживать состояние равновесия, если общество не преобразовывает самое себя, свою нравственность, менталитет, а опирается только на технические знания и решения. Человечество ожидает длительный и трудный процесс совместного преобразования природы и общества, причем решающее значение в его деятельности будет иметь формирование цивилизации, отвечающей новым потребностям человека, согласованным с новыми реалиями окружающей природы.
Природоохранное образование - это органичная и приоритетная часть всей системы образования, придающая ей новое качество, формирующая иное отношение не только к природе, но и к обществу, к человеку (экогуманизм). Экологизация образования означает формирование нового миропонимания и новый подход к деятельности, основанный на формировании ноосферно-гуманитарных и экологических ценностей.
Обеспечение качества высшего природоохранного образования является составной частью государственной стратегии образования в Российской Федерации. Определение форм, средств и методов вузовского природоохранного образования позволяет разрабатывать такие педагогические технологии, которые могут привести к совершенствованию самого учебно-воспитательного

процесса и, как следствие, к качеству сформированных знаний, умений и навыков. Важная роль в выполнении этой задачи принадлежит компетентност-ному подходу в природоохранном образовании в вузе, поскольку образовательный процесс и педагогические кадры, в первую очередь, призваны выполнять миссию перевода системы природоохранного образования на качественно новый, конкретно-практический уровень.
Высшее учебное заведение - ключевое звено в системе подготовки экологически грамотных специалистов для сферы производства и управления. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом в учебные планы вузов введены в обязательный перечень дисциплины природоохранных курсов, созданы и функционируют научно-методические советы по совершенствованию природоохранного образовательного процесса. Следовательно, важнейшая задача учебно-воспитательного процесса вуза - формирование у обучающихся природоохранной компетентности, предполагающей не только знания законов и закономерностей взаимодействия общества, каждого отдельного человека и природы, но и практическую природоохранную деятельность.
Однако необходимо констатировать, что в настоящее время происходит углубление противоречий:
- между современными природоохранными требованиями, предъявляемыми к личности специалиста, и фактическим низким уровнем готовности выпускников высших учебных заведений к выполнению природоохранной деятельности;
- между признанием выпускника вуза субъектом природоохранной деятельности, являющейся специфической частью социальной компетентности личности, и отсутствием системы целенаправленного формирования природоохранных компетенций в образовательном процессе высшей школы;
- между потребностью в модернизации содержания и технологий природоохранного образования в вузе на основе компетентностного подхода, результатом которого является сформированная природоохранная компе-

ния человека к активному овладению природой и ее приспособлению к человеческим потребностям. Целью новой образовательной парадигмы должно быть воспроизводство человека как органического существа, как целостного феномена природы в единстве его определений (космического, биологического, социального, духовного), обладающего не эгоистически гуманистическим мировоззрением, а сознанием коэволюции природы и общества (Назарова С.В.).
Поскольку формирование природоохранного мышления предполагает достижение глубоких изменений в способе мировосприятия студентов, в их отношении к природному миру, образование должно быть не предметным, а проблемным. Только в этом случае учащиеся высшей школы в полной мере смогут стать сознательными соучастниками воссоздания знания. Потребность внедрения такого похода в процесс обучения обусловлено тем, что включенность студентов в наличную систему обучения (слушание — понимание - воспроизведение) формирует безынициативность. Только решение учащимися познавательных творческих задач будет способствовать развитию у них способности к творческому процессу постижения знаний, что вместе с тем будет формировать навыки самостоятельного мышления.
Благодаря использованию форм проблемного обучения вуз сможет реализовать задачу, диктуемую реалиями времени: научить учиться, то есть подготовить учащихся вуза к жизни с постоянно изменяющимися социальными и природными условиями, к которым человеку нужно постоянно приспосабливаться.
В неспециальном виде «природоохранное образование» осуществлялось уже в древних цивилизациях Запада и Востока. Экологическая составляющая была частью общей картины мира основоположников философии: Конфуция, Лао-Цзы, Демокрита, Аристотеля. В Новое время природоохранное образование в неспециальном виде сопутствовало зарождению и развитию экологической науки. Еще Песталлоци, Монтень и Руссо утверждали, что цель воспитания - развитие симпатии к другим людям и любви к природе. В России боль-