Формирование у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций при изучении пожарной и аварийно-спасательной техники

• Автор: Ланге, Олег Аркадьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 141 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗАХ ГПС МЧС РОССИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПОЖАРНОЙ И АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

1Л. Анализ научных подходов к определению сущности и содержания

профессиональной компетентности сотрудников ГПС МЧС России

1.2. Реализация компетентностного подхода к подготовке сотрудников ГПС МЧС России в контексте формирование у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций при изучении пожарной и аварийно-спасательной техники
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗАХ ГПС МЧС РОССИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ ПОЖАРНОЙ И АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ
2.1. Обоснование модели формирования у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники
2.2. Ход и результаты экспериментального исследования модели и методики формирования у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования.
Осложнение экологической обстановки, развитие научно-технического прогресса, появление новых технологий, техники и оборудования, широкое использование легковоспламеняющихся и горючих веществ и материалов - всё это повышает риски возникновения аварий и катастроф. Эти, и многие другие причины, неизбежно приводят к возрастанию количества чрезвычайных ситуаций. Всё перечисленное предъявляет новые, более сложные требования к профессиональной подготовке сотрудников Государственной противопожарной службы (ГПС) МЧС России. В то же время анализ теории и практики подготовки кадров ГГТС МЧС России, указывает на необходимость её совершенствования.
В подготовке современных специалистов возрастает значение формирования и развития компетентности личности, как в профессиональной, так и в других сферах человеческой жизни и деятельности. Для этого необходима реализация компетентностного подхода в образовании, профессиональной подготовке. Решение указанной задачи во многом связано с разработкой и реализацией педагогических условий совершенствования подготовки и деятельности кадров ГПС МЧС России, включая формирование их отдельных профессиональных компетенций и профессиональной компетентности в целом.
В последние годы появились работы, рассматривающие проблематику компетентностного подхода к образованию в системе МЧС России (М.Ю.Бунаков, И.В.Власова, A.B.Волков, Ф.Ф.Гильманов, С.Л.Диденко, Т.С.Ковалева, П.Н.Коноваленко, В.В.Куликов, H.A.Матвеев, С.Г.Рекунов, В.В.Романов,
В.Н.Савин, В.А.Смирнов и др.). Все эти работы представляют значительную научную и практическую ценность, однако в них не рассматриваются вопросы формирования профессиональных компетенций обучающихся в вузах ГПС МЧС России при изучении пожарной и аварийно-спасательной техники. Данные

вопросы являются неразработанными в современной педагогической науке. Данные обстоятельства обусловливают актуальность научно-педагогического исследования формирования профессиональных компетенций обучающихся в вузах ГПС МЧС России при изучении пожарной и аварийно-спасательной техники.
В процессе проведенного исследования выявлены противоречия между: запросами практики, МЧС России к сотрудникам ГПС МЧС России, которые должны обладать мобильностью, замещаемостью, компетентностью в широкой предметной области и существующей системой подготовки в вузах ГПС, ориентированной на получение выпускником квалификации, т.е. на выполнение конкретной профессиональной деятельности в узкой предметной области;
содержанием существующих учебных планов, программ и методик, ориентированных на приобретение профессиональной квалификации в рамках когнитивной парадигмы и отсутствием теории и методики компетентностно-ориентированной подготовки специалистов пожарной безопасности в плане изучения пожарной и аварийно-спасательной техники.
Таким образом, разработка теории и методики формирования у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций при изучении пожарной и аварийно-спасательной техники является актуальной научной задачей и имеет существенное значение для педагогики. Решение данной задачи лежит в контексте перехода российской системы образования и профессиональной подготовки в вузах ГПС МЧС России на компетентностный подход и Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (стандарты третьего поколения).
Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в педагогике научной задачи определили выбор темы диссертации.

1.2. Реализация компетентностного подхода к подготовке сотрудников ГТТС МЧС России в контексте формирование у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций при изучении пожарной и аварийно-спасательной техники
Социальным заказом общества в современных условиях является подготовка сотрудника ГПС МЧС России как специалиста высокой квалификации, обладающего инициативой, трудолюбием, профессиональной компетенцией и способного качественно решать стоящие задачи.
Как показывают материалы печати, документальные источники, анализ жизнедеятельности вузов и подразделений ГПС МЧС, существующая практика подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС имеет значительные издержки и несоответствия, как в содержании учебного процесса, так и в целевой ориентации будущих сотрудников ГПС. Зачастую они готовятся прежде всего как специалисты по своему основному профилю (экономическому, юридическому, управленческому) и не получают достаточной подготовки в области пожарной и аварийно-спасательной техники, не могут ясно сформулировать цели и задачи своей будущей деятельности, слабо представляют, какие именно требования предъявляет эта деятельность к их личностным и деловым качествам.
Источником любого развития выступает единство и борьба противоположностей. В отечественной дидактике описаны противоречия учебного процесса, определяющие его развитие, изменение, совершенствование. Данной проблеме посвящены работы Ю.К. Бабанского [13], С.Б. Пашкина [138], А.М. Пырского [157] и других авторов.
Педагогические противоречия возникают в виде образующегося
несоответствия между устаревшими педагогическими представлениями, концепциями, практической организацией формирования личности и новыми развивающимися, усложняющимися требованиями жизни к человеку.