Становление профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума

• Автор: Солодова, Галина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 380 с. : ил. + Прил.(с. 1-184: ил.)

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ИЗМЕНЯЮЩЕГОСЯ СОЦИУМА
1.1. Теоретические предпосылки актуализации профессионального самоопределения личности в условиях изменяющегося социума
1.2. Педагогическая культура в изменяющемся социуме и её влияние
на профессиональное самоопределение студентов вуза
1.3. Содержательные характеристики становления профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума
1.4. Критерии, показатели и уровни становления профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума
Выводы по первой главе
Глава 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ИЗМЕНЯЮЩЕГОСЯ СОЦИУМА НА ЭТАПЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1. Исходная оценка состояния профессионального самоопределения
студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося
социума
2.2. Концептуальные подходы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки
2.3. Содержание педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства изменяющегося социума для становления профессионального самоопределения студентов вуза

2.4. Характеристика теоретической модели становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре
Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ИЗМЕНЯЮЩЕГОСЯ СОЦИУМА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
3.1. Учебно-методический комплекс как педагогический ресурс обеспечения становления профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума
3.2. Личностно-ориентированная направленность изучения педагогических дисциплин в процессе становления
профессионального самоопределения студентов вуза
3.3. Формы и методы учебно-познавательной деятельности, способствующие становлению профессионального самоопределения студентов вуза
3.4. Оценка результатов экспериментальной работы
Выводы по третьей главе
изменяющегося социума

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ
(Том 2)

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы обусловлена необходимостью самоопределения студентов в сложных условиях изменяющегося социума. Философами и социологами отмечается, что современный человек живёт в эпоху цивилизационного слома и становления исторически нового пространства. Это значит, что на практике осваиваются новые формы жизни, поведения и взаимоотношения людей. Для человека эпохи перемен складывается совершенно особая ситуация в жизни и в профессиональной деятельности, когда он выбирает, отвергает, осваивает то новое, что появляется в жизни, и от того, какие ценности станут доминирующими, зависит будущее.
Важную роль в жизни общества играет педагог, профессиональная деятельность которого обусловливает гуманизацию и демократизацию общества. Для того чтобы реализовать эту высокую миссию, современный учитель должен уметь ориентироваться в окружающем его мире, оценивать и выбирать то, что будет определять тенденции в развитии социума и личности.
Характерным для изменяющегося социума является переход системы образования на новую парадигму, обеспечивающую развитие субъектной сущности личности, при этом учитель становится субъектом модернизации образовательного процесса современной школы. В связи с этим возникает проблема подготовки учителя, способного самоопределяться в постоянно изменяющихся условиях современной ему жизни - самому формулировать и корректировать воспитательные и образовательные задачи, адекватные особенностям социальной ситуации развития личности, и разрабатывать программы, направленные на их достижение; ориентировать школьников на развитие активности и самостоятельности.
Однако практика показывает существенные трудности в восприятии как учителями, так и студентами образовательной парадигмы, основанной на ценностях субъектной педагогики; эти трудности испытывают и вузовские преподаватели. Это во многом объясняется тем, что педагоги были воспита-

В. А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.). Можно полагать, что применительно к проблеме самоопределения субъектные характеристики и активность человека проявляются в обращённости его сознания к самостоятельному поиску жизненно важных задач, а также средств их успешного решения.
Согласно субъектному подходу, в психологических исследованиях отмечается, что процесс профессионального самоопределения придаёт процессу развития личности качественно новый уровень, который, по определению Е. А. Климова, выражается в том, что человек «сам проектирует и строит свой жизненный путь» [141, с. 5]. В рамках данного подхода И. С. Кон считает, что самоопределиться - значит «осознать себя, определить своё собственное существование, своё место в жизни, начать существование самостоятельно,., становиться чем-то в результате своих собственных усилий» [149, с. 120], причём, человек становится ответственным за развитие, за выбор собственного пути. Такой же взгляд высказывает и П. Г. Щедровицкий - самоопределение проявляется «в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении переосмысливать собственную сущность» [243, с. 33-37], что приобретает значимость в ситуациях неопределённое, когда личность оказывается перед выбором.
Выводы, сделанные психологами относительно субъектной природы процесса самоопределения, свидетельствуют о том, что самоопределяющаяся личность становится способной созидать ситуации своей жизнедеятельности (образ жизни, стиль профессиональной деятельности, формы общения с другими людьми и т.п.). В этом смысле значимым для нашего исследования является понимание самоопределения как «действия, направленного на обоснование собственного бытия» [363, с. 35]. Это значит, что самоопределение включается в контекст жизнедеятельности человека и понимается как его естественное состояние, в этом смысле ряд философов (А. А. Попов, П. Г. Щедровицкий и др.) трактуют самоопределение как форму существования человека в социуме, а не отдельный этап её жизнедеятельности [243, с. 31].