Социальное партнёрство академических групп как средство формирования коммуникативных умений студентов

• Автор: Исамулаева, Юлия Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты технологии социального партнёрства академических групп как средство формирования коммуникативных умений студентов
1.1. Психолого-педагогические особенности социального партнёрства академических групп как средства формирования коммуникативных умений студентов
1.2. Понятие и сущность социального партнёрства академических групп: философско-педагогический аспект

1.3.Дидактические особенности технологии формирования

коммуникативных умений студентов

Выводы по первой главе

Глава 2. Апробация технологии социального партнёрства академических групп как средства формирования коммуникативных умений студентов

2.1. Диагностика уровня сформированное™ коммуникативных умений студентов

2.2. Экспериментальное изучение процесса формирования коммуникативных умений студентов в ходе реализации организационно-педагогических условий
2.3. Эффективность реализации технологии социального партнёрства академических групп как средства формирования коммуникативных умений
студентов
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования проблемы социального партнерства ака- демических групп как средства формирования коммуникативных умений' студентов обусловлена социальным заказом, образовательными потребно-' стями общества, государства и личности, которые отражены в таких государственных документах, как «Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года», федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». В «Концепции модернизации- российского образования на период до 2015 года» указывается на то, что выпускники вузов должны уметь использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни для общения с представителями других культур, ориентироваться в современном поликультурном мире.
В условиях глобализации образования, реформирования высшего образования и перехода на многоуровневую подготовку профессиональных кадров особое значение приобретает формирование коммуникативных'’ умений студентов. Хорошее владение языком как средством общения необходимо не только для успешной *учебы в высшей школе, но и для формирования личности творческой, социально ориентированной, мобильной, чувствующей себя уверенно в различных ситуациях бытового, делового и профессионального общения. Требуются специалисты, подготовленные к межкультурной коммуникации, профессиональной самопрезентации, умению работать в команде. Как показывают результаты проведенного исследования, уровень общей коммуникативной культуры студентов-зачастую не соответствует требованиям современного общества: они не владеют технологией ведения деловых встреч, бесед и переговоров, умениями активного слушания, моделирования своей позиции и отношения к ней партнёра, установления межличностных и деловых контактов. Следовательно, необходимы современные подходы

формированию коммуникативных умений, которые активизируют ресурсы профессионального образования. С нашей точки зрения, таким ресурсом является социальное партнерство академических групп.
Проблеме формирования коммуникативных умений посвящены исследования ученых И. А. Зимней, Я. М. Колкера, Г. А. Китайгородской,
А. А. Леонтьева, И. Р.‘ Максимовой, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассова, Г. В. Роговой, О. К. Тихомирова, М. А. Холодной и др.
В настоящее время в сфере образования активно развивается социальное партнерство, подтверждением чему служат научные исследования С. А. Валуева, А. В. Игнатьева, Э. Э. Нестерова, Г. Ю. Семигина и других в этой области. В научной литературе и практике социальное партнёрство характеризуется как специфический тип общественных отношений между социальными группами, слоями, классами, общностями и другими социальными субъектами. В образовательной деятельности вуза-и ссуза может быть организовано партнерство академических групп студентов одной специальности/направления подготовки, групп студентов разных специальностей/направлений подготовки на одном факультете (отделении), групп студентов разных факультетов (отделений), что позволит повысить уровень, развития коммуникативных умений студентов и тем, самым будет способствовать повышению качества подготовки выпускников учреждений высшего и среднего профессионального образования.
В (результате анализа психолого-педагогической литературы и практики работы образовательных учреждений выявлены противоречия между:
— потребностью общества в высококвалифицированных специалистах с развитыми коммуникативными умениями и недостаточным уровнем их сформированное™, необходимым для успешной профессиональной деятельности;
-необходимостью формирования у студентов коммуникативных уме-

элементов этой системы. Вторая точка зрения на. язык отражена в
функциональном . критерии, который рассматривает язык как средство
передачи смысла. Этот подход акцентирует внимание скорее на
семантическом потенциале языка и выстраивании содержания процесса
языкового обучения в соответствии с категорией функции, а не с категорией
формы. И третья точка зрения на язык касается общения. Она рассматривает
язык как средство для реализации межличностных отношений и для
осуществления социально - значимых актов коммуникации между
отдельными индивидами. Структурный, функциональный и,
коммуникативный критерии можно рассматривать как опорный фундамент, ч
который лежит в основе всех конкретных методов обучения языку. Второй
уровень в предложенной модели - планирование обучения определяется в
работе как взаимосвязь между теоретическими основами языка и его
- > изучения, с одной стороны, и формой работы в учебной среде, а также
функцией учебных материалов, с другой. В качестве элементов
планирования обучения выделены:
1)- учебная программа;
2) деятельность студентов в рамках данной системы обучения;
3) деятельность преподавателя в,рамках данной системы обучения;
4) виды,и функции учебных материалов.
Третьим концептуальным, организационным и структурным уровнем модели метода обучения является-процесс обучения. Он включает в себя методические приемы, применяемые в аудитории, которые являются следствием конкретных подходов и планирования обучения.
Особенности иноязычного общения студентов юридического факультета можно описать, получив психолингвистическую модель. Она , может состоять из таких уровней, как, например, психологический. I Несомненно, что психологическая составляющая иноязычного общения *.