Ситуативные задачи как средство формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения

• Автор: Афанасьева, Нина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 157 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ СИТУАТИВНЫХ ЗАДАЧ
1.1. Сущность информационной компетентности личности
1.2. Структура информационной компетентности педагога профессионального обучения
1.3. Сущность и педагогический потенциал ситуативных задач
1.4. Формирование информационной компетентности педагога профессионального обучения в процессе решения ситуативных
задач
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Состояние сформированности информационной компетентности будущих педагогов профессионального
обучения
2.2. Программа опытно-экспериментальной работы
2.3. Методика применения ситуативных задач в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения
2.4. Результаты опытно-экспериментальной проверки
эффективности применения ситуативных задач
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Определяющим признаком современного периода мирового развития является перемещение центра тяжести из сферы материального производства в сферу сбора, обработки, передачи, хранения, предъявления и использования информации. В этом обществе самым ценным товаром становится информация, а основным экономическим активом - интеллектуальный потенциал.
При этом информатизация образования является важнейшим условием успешного развития социально-экономических процессов общества и требует приоритетного обеспечения соответствующими ресурсами. Таким ресурсом является процесс подготовки человека к полноценной жизни в условиях информационного общества. Ведущее значение приобретает подготовка специалиста, обладающего такими значимыми качествами личности, как компетентность, умение свободно ориентироваться в смежных областях профессиональной деятельности, способного к эффективной профессиональной деятельности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Эти требования к системе образования закреплены в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования. В основу стандартов положен компетентностный подход, переориентирующий традиционную образовательную парадигму с преимущественной трансляции некоторого объема знаний и формирования навыков на создание в вузе условий для овладения будущим специалистом набором компетентностей, определяющих готовность выпускника к самостоятельности, продуктивной деятельности, гибкости и неоднозначности решения личностных и профессиональных задач в современном информационном пространстве.
Информационная компетентность выступает основой как информационной, так и будущей профессиональной деятельности, подразумевающей умение находить, оценивать, перерабатывать и использовать в педагогической деятельности необходимую информацию, а также основой для освоения и использования информационных и коммуникационных технологий в трудовой жизни.
Отправной точкой нашего исследования явился анализ уровней сформированное информационной компетентности педагогов профессионального образования в условиях существующей подготовки, который проводился на базе Брянского государственного университета и Брянского государственного технического университета. Было установлено, что у основной массы студентов уровень сформированности информационной компетентности оказывается недостаточным. Качеством соответствующей подготовки не полностью удовлетворены и сами студенты.
Вопросам информационной компетентности посвящены работы
Н.В. Кисель, A.B. Хуторского, О.Г. Смоляниновой, А.М. Оробинского, А.Ю. Оршанского, A.B. Вишняковой, О.Б. Зайцевой, О.М. Чубарян и др. [52, 69, 105, 162, 163].
Направления исследований проблемы формирования информационной компетентности разнообразны: формирование информационной компетентности студентов в условиях дистанционного обучения (Г.А. Гареева); педагогические условия формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы (A.B. Козырева); формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза с использованием полей: на примере подготовки бакалавров педагогики (A.B. Богданова); система формирования информационной и коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе (С.А. Зайцева); формирование Информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя (A.A. Шамшурина); научно-методическое сопровождение развития ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений (J1.B. Кочегарова); интегрированное обучение как средство формирования информационно-профессиональной компетентности студенционные умения и навыки. Особое внимание заслуживает опыт, который связывает эти составляющие. В дидактике и психологии термин «опыт» неоднозначен и употребляется в узком и широком смысле. В узком - это метод учебного познания (наблюдение, эксперимент). В широком смысле - результат какого-либо вида деятельности. Например, опыт познавательной, опыт творческой, опыт информационной деятельности студента [81, 82]. Опытную деятельность как составляющую информационной компетентности будем называть опытом информационной деятельности. Поиск обучающегося появляется в условиях которые его не удовлетворяют и не могут быть изменены в рамках запланированной деятельности. Ситуативно обусловленный поиск организуют в обучении искусственно с помощью специально подобранных или сконструированных ситуативных задач, максимально приближенных по своему содержанию к естественной жизнедеятельности человека в разных сферах [162].
В ситуативных задачах обеспечивается сочетание условий для формирования компонентов информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения, а компетенции является результатом решения этих ситуаций. Таким образом, под опытом информационной деятельности будем понимать целенаправленный процесс успешного (или неуспешного) выполнения информационной деятельности при решении ситуативной задачи. Предметом опыта информационной деятельности является преобразование объекта (материального или идеального), а результатом является не только применение уже известных обучающемуся умений и навыков и соответствующих знаний (репродуктивная деятельность), но и освоение нового набора умений и знаний (творческая деятельность). Для целенаправленной организации формирования опыта информационной деятельности эффективно применение ситуативных задач.
Опыт информационной деятельности имеет свою специфику. Она состоит в том, что при освоении информационной деятельности всегда происходит сравнение достигнутого результата с желаемым, а именно проектируе-