Подготовка студентов педагогического вуза к обучению риторике детей дошкольного возраста

• Автор: Кабушко, Анна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 215 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы подготовки студентов педагогического вуза к обучению дошкольников риторике.
1.1. Гуманистическая направленность подготовки будущих педагогов к обучению риторике детей дошкольного возраста
1.2. Психологопедагогический и лингвистический аспекты обучения риторике детей дошкольного возраста.
1.3. Характеристика процесса подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности но обучению дошкольников риторике.
1.4. Психологопедагогические условия формирования готовности будущих педагогов дошкольных учреждений к обучению риторике детей дошкольного возраста
Выводы по первой главе
Глава И. Организация опытноэкспериментальной работы по подготовке студентов к обучению детей дошкольного возраста риторике.
2.1. Методика проведения опытноэкспериментального
исследования процесса подготовки будущих педагогов к обучению дошкольников риторике.
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа опытноэкспериментальпой работы по подготовке студентов к обучению дошкольников риторике.
2.3. Экспериментальная апробация модели подготовки будущих педагогов дошкольных учреждений к обучению риторике детей дошкольного возраста
2.4. Динамика процесса подготовки будущих педагогов дошкольных учреждении к обучению риторике детей дошкольного возраста в процессе опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литературы


Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Диссертация изложена на 5 страницах и содержит 2 рисунка, таблиц, приложений. Список использованной литературы включает 1 источник. ГЛАВА I. В условиях модернизации российского образования идет поиск парадигмы обучения, соответствующей новым условиям в изменяющемся мире. Ученые различных школ и направлений приходят к мысли о необходимости внедрения научно-гуманистической системы обучения, обязательным компонентом которой является речевая культура, владение основами успешной коммуникации. При этом особая роль, указывает Е. Н. Шиянов, отводится учителю, «способному к осуществлению культурно -гуманистической функции, направленной на развитие творческой личности, ее богатых духовных запросов» [4, с. Гуманизм (от лат. В философском словаре гуманизм определяется как «исторически сменяющаяся система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающая благо человека критерием оценки социальных институтов, а принципы равенства, справедливости, человечности, желаемой нормой отношений между людьми» [8, с. С этой трактовкой согласуется и толкование понятия «гуманный» в словаре В. И. Даля: «Гуманный. Образование в гуманистическом понимании - это не просто обучение. Если образование гуманистично, то оно, по мнению Е. Н.Шиянова, прежде всего, направлено на процессы формирования личности во всей полноте ее интеллектуального, этнокультурного, психологического и социального развития [4]. Проблема гуманизации образования имеет богатое теоретическое наследие. Значительный гуманистический потенциал имеют идеи, заложенные в теориях развивающего обучения (В. В. Давыдов, JI. B. Занков и др. B.C. Ильин и др. A.A. Бударный, A. A. Кирсанов и др. А.К. Маркова, Г. И. Щукина и др. Е.П. Белозерцев, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, Л. Ф. Спирин и др. Разработка целостной теории гуманизации образования содержится в трудах М. Н. Берулавы, В. П. Беспалько, И. Б. Котовой, В. Е.Н. Шиянова [;5;8]. Идеи гуманизации положены в основу работ Ш. А. Амонашвили, И. А. Зимней, A. B. Петровского и других ученых [7;5]. Применительно к высшему педагогическому образованию определение цели гуманистической педагогики конкретизируется Е. Гуманистическая цель педагогического образования предстает перед нами как непрерывное общее и профессиональное развитие личности учителя. Такая цель профессиональной подготовки учителя позволяет преодолеть наблюдающийся разрыв между учителем-человеком, гражданином и учителем-специалистом. В ней интегрируются личностная позиция будущего учителя и его профессиональные знания, умения и навыки» [4, с. З]. O.A. Абдуллина, Е. В. Бондаревская, В. А. Сластенин, В. В. Сериков, Е. Н. Шиянов и многие другие. Разрабатывается ряд соответствующих интегрированных подходов к педагогическому процессу в высших учебных заведениях. Так, в качестве основы гуманистической направленности обучения студентов, В. А. Сластенин и Е. Н. Шиянов предлагают личностнодеятельностный подход. Его реализация предполагает моделирование в учебной деятельности студентов заданной структуры педагогической деятельности. Создаются учебно - научно - педагогические комплексы, обеспечивающие непрерывность погружения студентов в контекст их будущей профессии. Основным типом управления является рефлексивное управление, которое заключается в том, что студент становится субъектом собственной деятельности, благодаря которой у него формируется способность к самоуправлению. Основная форма организации ситуативного взаимодействия педагога и студента в педагогическом процессе — диалог [4; 4]. Созвучный предыдущему личностно-ориентированный подход в рамках дидактики рассматривает В. В. Сериков. Он рассматривает личностный подход «как построение особого рода педагогического процесса (со специфическими целями, содержанием, технологиями), который ориентирован на развитие и саморазвитие собственно личностных свойств индивида [9, с. Основой личностно-ориентированного образования В.