Когнитивно-деятельностная модель лабораторного практикума в вузах МЧС России

• Автор: Печеневская, Мария Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 179 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические основы организации лабораторного

практикума на основе когнитивно-деятельностной модели

1.1. Роль и место лабораторного практикума в инженерно-техническом образовании

1.2. Анализ состояния разработки проблемы активизации познавательной работы обучающихся в ходе лабораторнопрактических занятий
1.3. Когнитивное обучение как фактор познавательной активности курсантов и студентов вузов МЧС России в процессе выполнения ими лабораторного эксперимента
1.4. Модель выполнения лабораторного практикума в вузах МЧС России на основе когнитивно-деятельностного подхода

1.5. Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса выполнения

лабораторного практикума в вузах МЧС России на основе когнитизко-деятельностнои модели
2.1. Педагогическое моделирование как метод структурного исследования организации лабораторного практикума на
основе применения когнитивно-деятельностной модели
2.2. Требования к методической поддержке процесса реализации когнитивно-деятельностной модели лабораторного
практикума
2.3. Разработка программы эксперимента по применению в учебном процессе когнитивно-деятельностной модели лабораторного практикума

2.4. Анализ результатов эксперимента по применению когнитивнодеятельностной модели лабораторного практикума
2.5. Выводы по главе
Заключение
Литературные источники
Введение
Внедрение в учебный процесс Федерального государственного образовательного стандарта профессионального образования второго поколения предполагает переход на новую - т.н. деятельностную -парадигму пожарно-технического образования. В этом документе явственно прослеживается ориентация, прежде всего, на получение конкретных результатов в образовании. За последние несколько десятилетий в российском обществе наблюдаются существенные изменения в представлениях о содержательной сущности таких результатов, связанные с признанием того, что овладение определенной суммой предметных знаний, профессиональных умений и практических навыков обучающимися в пожарно-технических вузах является не всегда достаточным для полноценной и успешной жизни и профессиональной деятельности специалиста в комплектующих подразделениях Государственной противопожарной службы. Самостоятельный, коммуникабельный, ответственный, толерантный, умеющий самостоятельно предвидеть и решать возникшие служебные проблемы, постоянно осваивающий новое, эффективно работающий в коллективе подразделения - вот те необходимые личностные характеристики, которые должен иметь выпускник вуза МЧС России, чтобы реализовывать себя и быть успешным в своей служебной карьере. Примечательно, что в докладе «Образование: сокрытое сокровище», сделанном для Международной комиссии по образованию для XXI в., Жак Делор предложил следующие основные позиции: «научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить». Формирование и развитие этих качеств у выпускника вуза МЧС России и есть главный ответ системы пожарнотехнического образования на вызовы времени и запрос комплектующих подразделений Государственной противопожарной службы. [33]
Использование кибернетических методов при организации учебного процесса позволяет предполагать, что активнее и пассивные элементы управления должны быть составляющими компонентами названного учебного процесса. Известный ученый-педагог В.П.Беспалько счел возможным выделить два фундаментальных понятия:
- алгоритм функционирования системы управления учебным процессом;
-алгоритм управления собственно учебным процессом [12].
Алгоритм функционирования это некая обобщенная формула учебной деятельности обучающего и обучающихся, которая будучи конкретизированной в контексте различных педагогических теорий или гипотез усвоения в форме последовательной или параллельной системы упражнений, задач, практикумов в данной предметной области. Алгоритмом управления можно назвать целенаправленное воздействие на обучающегося с задачей поддержания или модификации структуры и содержания алгоритма функционирования учебной деятельности обучающего и обучающегося. В алгоритм управления входит в качестве обязательной компоненты не только описание процесса реализации лабораторного практикума, но и описание процесса коррекции его хода. В ходе реализации процесса контроля хода выполнения лабораторного практикума обучающимся алгоритм управления может быть включен прежде всего по инициативе преподавателя, а в ходе проведения измерений величин или в ходе обработки результатов измерений - по инициативе обучающегося (однако имеют место определенные соображения, что в качестве сигнала, служащего для подключения операций, входящих в алгоритм управления в ходе проведения измерений можно использовать и некоторые другие действия обучающегося) [108].
Использование когнитивно-деятельностного подхода к проведению лабораторного практикума представляется необходимым, поскольку очень