Развитие системы подготовки преподавателей высшей школы

• Автор: Сорокопуд, Юнна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 595 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
1.1. Становление системы подготовки преподавателей высшей школы в дореволюционной России
1.2. Развитие системы подготовки преподавателей высшей школы в Советский период
1.3. Современные тенденции подготовки преподавателей
высшей школы в отечественной образовательной практике
1.4 Особенности становления системы высшего профессионального образования и подготовки преподавателей высшей школы в мировой образовательной практике
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
2.1 Основные научные подходы к определению требований
к преподавателям высшей школы и их подготовке
2.2 Разработка педагогической концепции развития системы подготовки преподавателей высшей школы
2.3 Обоснование педагогической сущности, содержания и структуры процесса подготовки преподавателей высшей школы в вузах России.
2.4 Профессиональная компетентность, как образовательный результат подготовки преподавателей высшей школы нового типа
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
3.1 Организация опытно-экспериментального исследования по

выявлению эффективности развития отечественной системы подготовки преподавателей высшей школы
3.2 Реализация системы подготовки преподавателей высшей школы
3.3 Динамика и результаты экспериментальной работы по выявлению эффективности развития системы подготовки преподавателей высшей школы
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 4. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
4.1 Организация подготовки преподавателей высшей школы в
условиях образовательной среды
4.2. Реализация педагогического сопровождения и мониторинга профессионально-личностного развития
4.3 Использование потенциала элективных курсов, как средства совершенствования содержания подготовки преподавателей
4.4. Применение инновационных форм организации воспитательной работы в процессе подготовки преподавателей высшей школы
4.5. Использование потенциала научно-исследовательской работы в формировании профессиональной компетентности преподавателей высшей школы
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях образование становится стратегическим ресурсом для развития государства, а также важной экономической отраслью. Вступление России в Болонский процесс, направленное на повышение конкурентоспособности нашей страны на мировом рынке образовательных услуг, обусловили необходимость дальнейшей модернизации системы высшего профессионального образования.
В разработанной Правительством РФ Концепции долгосрочного социально-экономического развития России на период до 2020 года1, применительно к высшей школе обозначена цель - внедрение современной инновационной модели образования, которая актуализирует тот факт, что её практическая реализация возможна лишь при высоком уровне сформированности профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава. Об этом говорится и в Концепции Федеральной целевой программы «Научные и педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы»2, направленной на создание условий для эффективного воспроизводства научных и научно-педагогических кадров и закрепления молодежи в сфере науки, образования и высоких технологий, сохранения преемственности поколений.
В современных условиях всё большую значимость приобретает необходимость развития системы подготовки преподавателей высшей школы, под которым понимается процесс, направленный на реализацию новых методологических подходов, концептуальных идей, в соответствии с актуальными и перспективными запросами страны, общества, вузов, самих преподавателей.
1См.: Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федера-
ции до 2020 г., утвержденная распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р. См.: Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы от 28 июля 2008 г.

не по выслуге лет, а в зависимости от достижений в научной и учебнопедагогической деятельности.
В Московском университете выдвижение молодых российских ученых на должности профессоров вызвало поначалу протест правительства и администрации, поскольку предпочитали приглашать на эти должности ученых-иностранцев. Однако усилившаяся после войны 1812 г. волна патриотизма способствовала тому, что российским преподавателям стали даже оказывать предпочтение [152].
Существенные изменения в высшей профессиональной школе внёс новый общеуниверситетский устав 1835 года. Этот устав был реакционным. Он практически упразднил автономию университетов, была ограничена выборность руководящего состава, усилен административный надзор за деятельностью преподавателей и студентов. Очень точно и образно передает ситуацию кризиса в образовании на общем фоне социально-политической нестабильности этого времени профессор Московского университета С.М.Соловьев: «Просвещение перестало быть заслугою, стало преступлением в глазах правительства: университеты подверглись опале...» [390, с. 120]. Такая ситуация не могла не сказаться на атмосфере внутривузовской жизни, на отношении профессоров и преподавателей к своему профессиональному долгу, к изменению качества педагогической деятельности - утрачивались многие ценные достижения в сфере организации и руководства учебно-воспитательным процессом.
Как отмечает ряд исследователей (И.Ф. Исаев и др.), развитие педагогической науки в рассматриваемый период определялось деятельностью выдающихся педагогов, просветителей, общественных деятелей -К.Д.Ушинского, Н.И.Пирогова, Н. И.Лобачевского и др.
К.Д.Ушинский свою первую статью по педагогике «О пользе педагогической литературы» [418] посвятил проблемам становления педагогического мастерства преподавателей высшей школы. Педагогическая культура в его понимании - это овладение не только педагогическим опытом, но и основами философии, психологии, анатомии и др. Для преподавателя высшей