Развитие дидактической компетентности преподавателя вуза

• Автор: Храмова, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 224 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 СОВРЕМЕННЫЙ КОНТЕКСТ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

1.2 ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

1.3 КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

1.4 МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

2.2 РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОНСУЛЬТАТИВНОГО ДИСТАНЦИОННОГО ЦЕНТРА
2.3 РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ДИАКТИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВТЕЛЯ ВУЗА
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность исследования. Современный контекст высшего образования в России и динамика процессов модернизации в системе деятельности вуза требует значительных изменений в организации дидактического процесса. Принятие новых приоритетных целей и задач, активных форм работы, переход от репродуктивных способов деятельности по организации дидактического процесса к индивидуально-творческим, усиление инновационных процессов в высшей школе обусловливают потребность в изменениях профессиональной деятельности преподавателей вуза, на которых возложена большая часть функций по реализации ФГОС ВПО и основных направлений преобразований в Европейском образовательном пространстве. Успешность реализации ФГОС ВПО третьего поколения зависит от уровня профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза и её ключевой составляющей - дидактической компетентности как обобщённой комплексной характеристики уровня профессионализма.
Внешние преобразования, а также приоритеты многоуровневого высшего образования, вариативность, непрерывность и интегративность образовательного процесса в вузе, значительное расширение свободы высших учебных заведений требуют от преподавателя как участника образовательного процесса высокого уровня дидактической компетентности, проявляющегося в профессиональном мастерстве, в гибкости выстраивания дидактического процесса, в непрерывном совершенствовании своих профессиональных знаний и умений, в информированности, в готовности и способности реализовать задачи современного этапа образования.
Профессионально-педагогическая компетентность позволяет преподавателю вуза квалифицированно решать проблемы в соответствии с требованиями высшего образования. В этой связи обращает на себя внимание необходимость изучения дидактической компетентности преподавателя вуза.
Дидактическая компетентность преподавателя вуза - составная, ключевая часть профессионально-педагогической компетентности преподавателя ву-
за. Это интегральная комплексная психолого-педагогическая характеристика профессионализма, обнаруживающая себя в характере субъектности преподавателя вуза в организации дидактического процесса и проявляющаяся как на уровне общей готовности к деятельности по организации дидактического процесса, так и на уровне её осуществления.
Мы рассматриваем дидактическую компетентность преподавателя вуза как профессионально-личностную характеристику, позволяющую эффективно ориентироваться в области обучения и воспитания, решать педагогические задачи, структурировать научные (теоретические) и практические знания в целях создания условий наилучшего разрешения дидактических задач.
Становление дидактической компетентности как значимой характеристики профессиональной компетентности преподавателя вуза большинством авторов подробно не рассматривается, а обращается внимание только на существование данной проблемы в сфере дидактики (В.А. Адольф, С.Я. Казанцев,
О.Н. Крылова, Е.А. Маралова, Е.В. Митракова, М.А. Мкртчан, О.П. Околелов). В рамках общего среднего образования данная проблема разрабатывается С.Н. Горычевой, Т.И. Гореловой, А.Я. Данилюк и др.
Достаточно много авторов отражают частные компетенции в составе дидактической компетентности преподавателя вуза:
- методическую: Т.В. Амельченко, A.B. Киселёв, O.A. Козырева, Ю.Н. Кулюткин, Ф.В. Шарипов, Н.П. Цырикова и др.;
- инновационную: В.А. Адольф, Л.Г. Вяткин, В.М. Жураковский,
В.А. Исаев, Л.Ф. Красинская, В.А. Миронов, З.Н. Сафина, В.Д. Шадриков и др.;
- информационную: Г.А. Берулава, Е.В. Данильчук, Г.У. Матушанский,
A.М. Оробинский, С.Я. Трегубова и др.;
- технологическую: Е.А. Вахтина, В.А. Козырев, И.А. Ситникова,
B.Н. Софьина, С.Е. Трегубова, A.A. Факторович и др.
В работах представленных авторов выделяются и подвергаются анализу такие понятия как мастерство, профессионализм, а также составляющие данные понятия компетенции, но не обосновывается дидактическая компетентность как

1. Технологии личностного развития самих преподавателей вуза, направленные:
- на самообразование «Я - себя образую»;
- на проявление индивидуальности «Я - индивидуальность»;
- на субъектность деятельности «Я - уникальность деятельности».
2. Технологии, предназначенные для организации деятельности других, которые осваиваются и будут внедряться преподавателями в процессе работы.
В совместной работе со студентами преподаватель вуза приобретает умения, навыки разработки и экспериментальной апробации наиболее современных технологий. Это способствует организации таких форм учебной и научно-исследовательской работы «бакалавра и магистра», которые позволяют учащимся освоить образовательные результаты в форме компетенций, происходит перенос технологий личностного развития в деятельность студентов, т.е. двусторонний процесс развития.
Обладая высоким уровнем профессионализма (мастерства), преподаватель вуза не только теоретически представляет деятельность студентов в учебных планах и методических комплексах, но и соотносит свои представления о предполагаемой деятельности студента с реальными потребностями рынка труда. Следовательно, преподавателю необходимо, быть готовым использовать возможности контекстного (профессионально направленного) изучения профильных и непрофильных дисциплин, активно исследовать практическую деятельность студентов, что повлечёт интенсивные изменения в организации учебной, производственной и преддипломной практики студента с целью его погружения в профессиональную среду [38]. При этом новые востребованные педагогические компетенции должны соответствовать современным образовательным инструментам и технологиям.
Программные меры по модернизации отечественного высшего образования были определены ещё в Концепции модернизации российского образования утверждённой в декабре 2001 г. [97]. На современном этапе образования достаточно часто обращается внимание на то, что новые документы, законы и