Подготовка педагогов дошкольного образования к проблематизации образовательного процесса

• Автор: Затеева, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 202 с. : ил

1.1. Проблематизация образовательного процесса как одно из условий его гуманитаризации и гуманизации.

1.2. Особенности проблематизации образовательного процесса в дошкольном учреждении

1.3. Педагогические условия подготовки педагогов дошкольного образования к проблематизации на этапе послевузовского образования
Глава 2. Диагностика готовности педагогов дошкольного образования к проблематизации в условиях квазипрофессиональной деятельности

2.1. Методы исследования.

2.2. Особенности готовности к проблематизации педагогов дошкольного образования с разными профессиональными установками
2.3. Проявления готовности педагогов дошкольного образования к проблематизации в условиях квазипрофессиональной деятельности период обучения в институте повышения квалификации.
Глава 3. Становление готовности педагогов дошкольного образования к проблематизации в условиях специально организованного обучения в реальной профессиональной деятельности.
3.1. Психологопедагогические основания разработки программы подготовки педагогов дошкольного образования к проблематизации образовательного процесса
3.2. Дифференциация состава слушателей с учетом их готовности к проблематизации как условие организации адаптивного процесса обучения в условиях института повышения квалификации
3.3. Подготовка педагогов дошкольного образования к проблематизации в условиях реальной профессиональной деятельности
Выводы
Список использованных источников


Оконь и др Методологический и культурологический аспекты проблемы охвачены в трудах таких исследователей, как М. А. Богуславский, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Т. Б. Корентов, Д. С. Лихачев, Мудрик, З. М. Родин, В. А. Сластенин и др. Идеи личностноориентированного обучения рассматривали через призму системности, целостности образовательного процесса Б. Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, Н. В. Бочкина, Л. С. Выготский, В. И. Гинецинский, П. С. Гуревич, Э. Н. Гусинский, Ильин, Г. Д. Кириллова, Б. Н.Д. Никандров и др. Р. Бернс, П. Вайнцвайг, Э. Гуссерль, А. Маслоу, Ж. П. Сартр, М. Хайдеггер и др. Ориентация на личность общая черта всех образовательных проектов нашего времени, однако это не препятствует существованию различных концепций и моделей личностноориентированного образования. Следует отметить, что переход к новым ценностным парадигмам в образовании идет непросто. Многообразие педагогических моделей, технологий, так или иначе реализующих субъектсубъектную образовательную парадигму, порождает не только вариативную образовательную среду, но и актуализирует противоречие разного уровня. Главное из них заключается, как это отмечают многие исследователи, в несоответствии сложившихся стереотипов поведения, мышления новым требованиям к ним. Современное состояние дошкольного образования в значительной степени обусловлено социокультурными изменениями, происходящими в обществе в последнее десятилетие и сопровождающими процесс смены парадигм дошкольного образования, при котором образование начинает полностью переходить от парадигмы информационной к социокультурной активной педагогике развития, культурноисторической парадигме понимания ребенка . Дошкольный возраст период интенсивного усвоения разнообразной информации. В психологопедагогичсских исследованиях доказано, что знания и умения, приобретенные в раннем и дошкольном детстве, по своему объему и прочности могут выдержать сравнение с теми, что усваиваются за весь последующий период жизни I Толстой, Е. А. Аркин, Н. С. Лейтес, Р. Задзе, Т. Торндайк и др Усвоение знаний и умений у дошкольников осуществляется принципиально иными путями, чем у школьников и взрослых дошкольники не владеют разнообразными мнемотехническими приемами, не могут целенаправленно применять интеллектуальные операции, т. Как показали исследования Запорожца, А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович и др. Именно в этом возрасте начинают развиваться первые механизмы поведения субъекта, члена общества. А.Н. Леонтьев в своих работах особое внимание уделяет анализу способов усвоения знаний, роли общения в учебном процессе. С его точки зрения, важнейшей стороной обучения дошкольников является общение 2, с. Для дошкольника, не обладающего опытом практических и познавательных действий, общение со взрослым в процессе усвоения знаний и умений очень важно, так как он не способен самостоятельно организовывать свою деятельность в соответствии с содержанием, которое требуется усвоить. Его деятельность в ходе обучения не только организуется, но и непрерывно направляется взрослыми там же, с. Ребенок и взрослый являются изначально дополнительными общественными, деятельностными и развивающимися субъектами. Однако, по мнению Л. С. Выготского, взрослый лишь тогда определяет развитие ребенка, когда своими свойствами и чертами акцентирует, выделяет, демонстрирует не себя, а идеи и смыслы ребенка , с. Для того чтобы возникающие отношения ребенок взрослый определяли развитие, взрослый должен быть носителем человеческих отношений, способом и формой выделения мира для ребенка. В работах Л. С. Выготского показано развивается не сам ребенок по себе, а целостная система взаимодействия ребенок взрослый. Только в этом смысле правомерно говорить о развитии отдельного ребенка. По мнению Л. С. Выготского, даже после того, как ребенок относительно обосабливается внутри данной системы и превращается в самодостаточного субъекта, он не прерывает уз своей социальнопсихологической общности со взрослым , с. Л.С. Выготский считал, что на протяжении всего детства меняется перераспределение усилий и ролей в совмещенной психологической системе взрослый ребенок.