Подготовка педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания

• Автор: Григорьева, Лариса Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 493 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
1.1. Познавательная самостоятельность как педагогическая проблема.
1.2. Особенности развития познавательной самостоятельности учащихся на уроках в начальной школе.
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
2.1. Трудовое воспитание младших школьников в воспитательном пространстве образовательного учреждения.
2.2. Система деятельности учителя начальных классов по трудовому воспитанию школьников.
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА К РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
3.1. Профессиональная подготовка педагога в теории и практике педагогического образования
3.2. Сущность, содержание и структура профессиональной готовности будущих педагогов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания.
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ.
4.1. Концептуальная модель профессиональной подготовки студентов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания.
4.2. Экспериментальное исследование результативности профессиональной подготовки студентов к развитию познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания.
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Эффективность решения учебно-воспитательных задач в современной начальной школе неразрывно связана с проблемой интенсификации педагогического процесса, поиском наиболее эффективных методов, форм и приемов работы с учащимися. В современных условиях значительно усложняются функции воспитательной деятельности учителя начальных классов, обогащаются ее содержание и методика. В последние годы усложнились социальные условия образования и воспитания, цели и способы учебно-воспитательного процесса в начальной школе.
Актуальной задачей на современном этапе является реализация р учебно-воспитательном процессе начальной школы максимальной творческой и познавательной самостоятельности и активности учащихся. Анализ педагогических исследований по проблемам эффективности учебно-воспитательного процесса, а также практика работы школ позволяют утверждать, что одним из главных условий развития познавательной самостоятельности является формирование у младших школьников активности в познании, творческих способностей, самостоятельности мышления, умения индивидуально добывать и анализировать полученные знания.
Очевидно, что современной начальной школе необходима поддержка в организации и создании условий для овладения учеником достаточно высокого уровня познавательной самостоятельности, формирования личности, готовой к творческому созидательному труду и обладающей чувством ответственности за результаты своей деятельности.
Начальная ступень образования во многом предопределяет успехи в развитии познавательной самостоятельности младших школьников, поэтому особое место в развитии данного процесса занимает трудовое воспитание. Лежащая в его основе предметно-практическая деятельность по характеру своего психолого-педагогического механизма обладает значительным

развивающим потенциалом, особенно у детей младшего школьного возраста. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников в процессе трудового воспитания - основа успешности формирования не только трудовых навыков у детей, но и возможность самореализации, самовыражения и самоутверждения личности, средство устойчивости, социальной самозащиты и адаптации ребенка в современных условиях. В связи с этим трудовое воспитание как важный элемент целостного педагогического процесса в начальной школе может стать основой для развития познавательной самостоятельности ребенка. Именно практическая деятельность позволяет сложные абстрактные действия из внутреннего (невидимого) плана переводить во внешний (видимый), делая их более понятными.
Использование форм и методов трудового воспитания позволяет, с одной стороны, более успешно реализовывать идеи личностно ориентированного характера содержания образования, с другой стороны, удовлетворить познавательные потребности не только детей, одаренных и высоко мотивированных, но и нуждающихся в педагогической поддержке.
Однако анализ исследований, методической литературы и практики начального образования свидетельствует о том, что современный учитель недостаточно подготовлен к реализации указанной педагогической задачи. Понимая важность развития познавательной самостоятельности у младших школьников в процессе трудового воспитания, многие из них затрудняются в определении конкретных целей данной работы и в выборе содержания и эффективных технологий для достижения качественных результатов.
В значительной мере это обусловлено недостатками подготовки будущих педагогов начальной школы в системе высшего профессионального образования. Поэтому одной из актуальных проблем педагогической теории является определение научно обоснованного содержания, эффективных форм и методов профессиональной подготовки будущих учителей начальных

ход и изменяющий его направление. Согласно этой теории развитие должно совершить определенные законченные циклы, определенные функции должны созреть прежде, чем школа может приступить к обучению определенным знаниям и навыкам ребенка. Циклы развития всегда предшествуют циклам обучения. Уже благодаря одному этому наперед исключается всякая возможность поставить вопрос о роли самого обучения в ходе развития и созревания тех функций, которые активизируются обучением. Их развитие и созревание являются скорее предпосылкой, чем результатом обучения. Обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя в нем по существу.
Этой теории придерживались 3. Фрейд, Ж. Пиаже и другие ученые. Этой теории вполне соответствует дидактический принцип доступности, согласно которому детей можно и нужно учить лишь тому, что они могут понять, для чего у них уже созрели познавательные способности. Эта теория отрицает возможность развивающего обучения.
Сторонники второй теории считают, что обучение и есть развитие, что обучение полностью сливается с ним, когда каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии, которое сводится в основном к накоплению всевозможных привычек. По этой теории любое обучение становится развивающим.
В третьей теории сделаны попытки преодолеть крайность двух первых путем простого их совмещения. Развитие мыслится как процесс, от обучения независимый, а само обучение, в ходе которого ребенок приобретает новые формы поведения, мыслится тождественным с развитием. Развитие подготавливает и делает возможным обучение, а последнее как бы стимулирует и продвигает вперед развитие. Согласно этой теории развитие всегда оказывается более широким кругом, чем обучение.
Эти три теории с некоторыми модификациями существуют и поныне,
разделяя своих сторонников на два лагеря: тех, кто не признает влияния
обучения на развитие, отрицая возможность развивающего обучения (это