Педагогические основы реализации компетентностного подхода в инженерном образовании

• Автор: Алисултанова, Эсмира Докуевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 379 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Смена парадигмы в инженерном образовании
1.2. Компетентностный подход как доминанта инновационного инженерного образования
1.3. Сущность компетентностно-ориентированного инженерного образования
1.3.1. Историографический анализ становления понятия «компетентность» в инженерном образовании
1.3.2. Компетентностный подход как реализация Болонской декларации и Лиссабонской конвенции
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Аккредитация как условие обеспечения качества инженерного образования
2.2. Профессиональные стандарты инженерного образования
и международные требования к компетенциям профессиональных инженеров
2.3. Развитие компетентностного подхода в Европе и США
2.3.1. Развитие компетентностного подхода в Европе
2.3.2. Сравнительный анализ педагогической практики инженерной подготовки в США
2.4. Адаптация международных профессиональных стандартов
инженерного образования к практике технического вуза
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ИНЖЕНЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ
3.1. Сущность системы формирования профессиональной компетентности
в инженерном образовании
3.2. Условия реализации модели формирования профессиональной

компетентности будущего инженера
3.2.1. Матрица профессиональных компетенций будущего инженера
3.2.2. Разработка модели формирования профессиональных компетенций будущего инженера
3.3. Инновационные технологии формирования профессиональной компетентности в инженерном образовании
3.4. Информационно-образовательная среда функционирования системы формирования профессиональной компетентности будущего инженера
3.5. Электронное портфолио как технология формирования
профессиональной компетентности будущего инженера
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА
4.1. Экспериментальная проверка системы формирования профессиональной компетентности будущих инженеров
4.2. Интерпретация результатов экспериментальной работы
4.3. Рекомендации по использованию системы формирования
профессиональной компетентности в подготовке будущих инженеров
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях возрастания конкуренции, функционирования рыночных отношений, появления новых профессий подготовка инженерно-технических работников, способных развивать высокотехнологичные отрасли производства, обеспечивать конкурентоспособность и обороноспособность страны, приобретает актуальное значение, чему подтверждением является Концепция модернизации образования, направленная на последовательную интеграцию российской высшей школы в европейское образовательное пространство, требующая качественно новых подходов к подготовке инженеров. При этом трансформация инженерного образования предопределяется миссией университетов, где приоритетными считаются задачи гибкого управления интеллектуальными и материальными ресурсами, стимулирования инновационной деятельности, позиционирования на рынке образовательных услуг и т.д., в совокупности обеспечивающие возникновение качественно новой системы, направленной на подготовку в технических вузах высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов.
С этих позиций на современном этапе инновационного развития российской экономики высшая техническая школа призвана формировать профессиональную компетентность будущего инженера, обеспечить готовность выпускников к созданию объектов, отвечающих требованиям эффективности и экономичности. Успех реализации этой задачи во многом определяется активизацией развития стратегии компетентностного подхода, предполагающей организацию образовательного процесса, нацеленного на улучшение качества подготовки выпускника, овладение компетенциями, интеллектуальными, коммуникативными и морально-нравственными качествами, способствующими успешному осуществлению профессиональной деятельности в широком социальном, экономическом и культурном контекстах.
В условиях, когда создана система аккредитации, внедрены модели менеджмента качества, осуществлен переход системы высшего профессио-

ции самостоятельной работы студентов.
Инновационно-ориентированный подход в инженерном образовании предполагает подготовку компетентного специалиста, который способен комплексно сочетать исследовательскую, проектную
и предпринимательскую деятельность, ориентированную на создание высокоэффективных производящих структур, стимулирующих рост и развитие различных сфер социальной деятельности. Система знаний такого инженера заключается в прочном естественнонаучном, математическом и мировоззренческом фундаменте знаний, широте междисциплинарных системно-интегративных знаний о природе, обществе, мышлении, а также высоком уровне обще-профессиональных и специально-профессиональных знаний, обеспечивающих деятельность в проблемных ситуациях. В данном контексте традиционное понимание профессионального образования как усвоения определенной суммы знаний, основанного на преподавании фиксированных предметов, является явно недостаточным, фундаментом профессиональной подготовки должны стать не столько учебные предметы, сколько способы мышления и деятельности, т.е. процедуры рефлексивного характера.
Что касается содержания инновационного инженерного образования, то профессиональная подготовка требует, в первую очередь, его фундамен-тализации, обеспечения формирования у будущих специалистов инновационного мышления и специальной подготовки по трансферу технологий [162], причем эти требования в равной мере относятся к исследовательской, проектировочной и предпринимательской деятельности подготовки специалиста. Это достигается расширением и углублением междисциплинарных знаний будущего инженера, ориентированных на решение проблемных ситуаций в научной, проектировочной и предпринимательской деятельности; повышением уровня сформированности методов познавательной, профессиональной, коммуникативной и аксиологической деятельности; обеспечением синтеза естественнонаучного и гуманитарного знания и переходом к комплексным критериям продуктивности, эффективности и качества деятельности; спо-