Моделирование образовательной системы вуза по развитию студентов как субъектов профессионально-педагогической деятельности

• Автор: Дворянкина, Екатерина Корнеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 447 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

1.1. Состояние системы вузовского обучения будущих учителей и основы

их профессионального развития

1.2. Логика моделирования системы воспитания при изучении основ наук в профессиональной подготовке будущих учителей
1.3. Профессиональное развитие будущих учителей в условиях управления целевым взаимодействием состава образовательной системы вуза

1.4. Развитие будущих учителей в образовательном пространстве вуза как

субъектов становления их интеллектуального, духовно-нравственного и

профессионального потенциала

Выводы по первой главе

Глава 2. ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ВУЗА ПО РАЗВИТИЮ СТУДЕНТОВ КАК СУБЪЕКТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Основы экспериментальных исследований педагогического
образования будущих учителей в вузе
2.2. Цели и технологии управления интеллектуальным развитием и саморазвитием студентов в профессиональной системе обучения
2.3. Цели и технология управления саморазвитием духовно-нравственного потенциала студентов в обучении
2.4. Технология управления и самоуправления в системе профессионального развития будущих учителей в вузе
2.5. Моделирование взаимодействия систем обучения и воспитания в вузовской практике для педагогического образования студентов как
субъектов профессиональной деятельности
Выводы по второй главе
Глава 3. УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО, ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ВО ВНЕАКАДЕМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ВОСПИТАНИЯ
3.1. Управление моделированием внеакадемической системы воспитания в педагогическом вузе
3.2. Развитие профессионально-субъектной позиции будущих учителей в
работе органов самоуправления
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Проблема и актуальность исследования.
Актуальность исследования определяется изменениями, происходящими в XXI веке во всех сферах современного общества. В современном мире знания, накопленные в сфере наук, включая общественные и гуманитарные науки, и их эффективное применение являются важными инструментами для реализации человеческого потенциала, социальной гармонизации общества и социально-экономического развития.
В июле 2006 года была принята Московская декларация как результат встречи министров образования государств - членов «Группы восьми», где были определены приоритетные направления развития системы образования этих государств, что признано одной из ключевых проблем стремительных социально-экономических изменений в значительной мере обусловленных достижениями в сфере науки и технологии. Поэтому «профессиональному образованию, в том числе университетскому и иному высшему образованию, отводится первостепенная роль в инновационном обществе». Особо в декларации отмечается, что «данному типу образования должна быть присуща способность быстрой адаптации человека к изменяющимся потребностям общества и рынка труда, для чего необходимо создавать современные, эффективные системы образования, отвечающие требованиям глобального инновационного общества и дающие возможность каждому человеку полноценное в нем участие» [Московская декларация: «Образование для инновационных обществ в XXI в. // Вестник образования, 2006].
В современных условиях подготовка специалистов в вузах России осуществляться в логике модернизации всей системы образования. В нормативных документах отмечается, что «основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в
смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по спе-

ностей относит свободу, материальное благополучие, справедливость, семью, труд. Ценности веры и отчизны выше, чем в первой группе.
Как видим, наиболее низкие, а значит, разрушительные духовные цели жизни предпочтительно выбирают студенты светских учреждений образования, где в системе обучения преподавательский корпус считает профессионально значимой направленность своей деятельности не на субъектное развитие студентов, а на «передачу знаний» по курсу предметной области учебной дисциплины.
Выбор более высоких целей и их смешение с сомнительными ориентирами в жизни в группе осужденных достигнут недопустимо дорогой ценой, которая продолжает свое разрушительное действие и вполне возможно разрушит личность.
Учебное заведение, где учатся студенты второй группы, развивает у молодежи верные целевые ориентиры и способствует воспитанию устойчивой нравственной позиции в жизни.
Приведенные данные исследований показывают, что в воспитании молодого поколения учреждений образования страны имеются большие резервы для повышения уровня развития духовно-нравственного потенциала обучающихся, а поэтому и интеллектуального. В этом аспекте проблем проявляется гуманитарная логика системы образования, в том числе и вузовского.
Мир и пространство - системы. Эта мысль подтверждена многими учеными, философами, социологами (Р.Ф. Абдеев, В.Н. Вернадский, В. Гейзенберг, Ф. Капра, А. Мень, И. Пригожин, К. Циалковский, А. Чижевский и др.). Наука свидетельствует, что человек для своей жизни на земле должен научиться моделировать мир своего поведения в данном времени и пространстве, то есть моделировать гуманитарные системы (целостности).
Такая позиция на понимание гуманитарной системы позволяет определить педагогические основы как моделируемых образовательных систем, так и логику развития личности в моделируемом пространстве бытия. В этом аспекте анализа состояния гуманитарной целостности следует иметь в виду со-