Концепция образовательной деятельности вуза в условиях модернизации высшего профессионального образования

• Автор: Алтунина, Варвара Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 399 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ:
Введение
ГЛАВА I. Основные тенденции мирового образовательного пространства и особенности образовательной деятельности на современном

этапе общественного развития

1.1 Значение и задачи образования в современном социуме

1.2. Мировое образовательное пространство и его региональные особенности

1.3. Особенности конкуренции на рынке образовательных услуг

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Управление образовательной деятельностью в новых социально-экономических условиях

2.1. Основы теории управления и менеджмент качества в вузовской

практике
2.2. Прогностические модели структуры современных вузов
2.3. Миссия учебного заведения как вектор его стратегического развития
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. Подготовка конкурентоспособных специалистов как системная цель современного вуза

3.1. Понятие конкурентоспособности и основы её формирования

3.2. Дуальные программы подготовки как способ личностной диверсификации образования
3.3. Формирование конкурентоспособности специалиста в процессе образовательной деятельности вуза по совместным образовательным программам

Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы

Введение
Актуальность исследования. Системная модернизация высшего образования в постиндустриальном обществе требует как эффективного практического воплощения, так и теоретического обоснования. Образовательная система России перестала быть замкнутой, процессы глобализации и интернационализации, прежде всего Болонский процесс, предполагают существенную корректировку в образовательной политике отечественной системы образования. Чтобы не утратить свои преимущества эта система должна в кратчайшие сроки стать более конкурентной, более технологизированной, более гибкой. Централизованная система управления вузами в современных условиях не может успешно конкурировать с более гибкими и адаптивными системами, используемыми бизнес сообществом, предполагающими широкую автономию своих структурных подразделений, в которых административные методы гармонично сочетаются с методами экономическими, психологическими, а властные отношения базируются на высокоразвитой корпоративной культуре.
Сегодня только 20% занятого населения работает по полученной в вузе базовой специальности, а 42% молодежи в первые же два года по окончании профессиональных учебных заведений меняют свои профессии.
Сложившаяся тенденция нарастает в связи с высокой технологичностью процессов в сфере индустрии, без работы в первую очередь оказываются лица как с низкой квалификацией, так и узкой специализацией, низким общеобразовательным уровнем. Многие молодые люди стремятся получить два и более дипломов о высшем образовании.
Возникло множество новых, альтернативных учебных заведений, с иным подходом к образовательной деятельности и способам управления ею. Результатом становится усиление конкуренции традиционных и
инновационных учебных заведений, таких как открытые университеты, сетевые учебные заведения, специализированные неуниверситетские научно-исследовательские институты и корпоративные университеты

образования видит, чувствует и осознает себя в индивидуально-личностном плане иначе, чем человек толпы, сливающийся с ней через социализацию. Комплекс требований к личности специалиста продолжает приобретать теоретическое осмысление в эпоху Нового времени (XVII век), начинают формироваться требования к специалистам в производственной и экономической сферах в зависимости от вида работы, выполняемой ими. Новое время примечательно глубокой дифференциацией форм и типов образования. Именно в эту эпоху с особой остротой встали вопросы об образовании как системе, о его основных принципах, целях и методах. Доминирующий тип личности Нового времени представляет собой тип сознательного служения целому: богу, природе, государству, производству, науке или культуре, то есть тому, что в основе имеет порядок, постигаемый эмпирически или рационально. Это стимулировало формирование университетских центров высшего образования, в которых намечается поворот к свободному научному исследованию, требовало от преподавателей самостоятельного искания истины и приучения к этому студентов. В результате происходит дифференциация высшего образования, направленного, с одной стороны, на подготовку человека к специфическому светскому образу жизни и, с другой стороны, профессионально ориентированное на свободное научное исследование и творческий научный поиск. Классическая модель университета, которую наиболее полно определил немецкий филолог, философ и государственный деятель Вильгельм фон Гумбольдт, концентрирует в себе образовательную, исследовательскую и культурно-воспитательную функции.
Схожие взгляды к проблеме профессиональных требований к личности обучаемого развивали педагоги XIX века, указывавшие составляющие личности высококвалифицированного специалиста: знание научных теорий, умение приложить эти знания к делу, личностные качества, творческий характер деятельности. Идею приобретения специалистом мастерства поддерживали A.C. Макаренко, М.М. Рубинштейн и др. [98]. A.C. Макаренко