Квалиметрическое обеспечение управления процессом обучения студентов вуза

• Автор: Кузина, Людмила Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 284 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

1.1. Качество подготовки студентов как объект контроля

и управления

1.2. Диагностирование и оценка качества подготовки

на квалиметрической основе

1.3. Квалиметрический подход к управлению качеством подготовки студентов

1.4. Оценка качества профессиональной подготовки студентов

при компетентностном подходе

Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. КОНТРОЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ-УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА НА КВАЛИМЕТРИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ
2.1. Моделирование контрольно-диагностического обеспечения управления процессом обучения студентов вуза
на квалиметрической основе
2.2. Организация планирования и контроля в процессе управления качеством обучения студентов вуза
2.3. Методика разработки оценочных средств на основе квалиметричекой таксономии
2.4. Оценивание подготовленности студентов
по интегративному показателю
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ
ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ НА КВАЛИМЕТРИЧЕСКОЙ
ОСНОВЕ
3.1. Особенности организации опытно-поисковой работы
3.2. Реализация системы контрольно-диагностического обеспечения управления процессом обучения студентов вуза
3.3. Педагогические условия управления процессом обучения
студентов вуза на квалиметрической основе
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Динамика развития науки, культуры и экономики во многом зависит от качества профессионального образования, которое должно соответствовать заданным государством нормам (стандартам) и потребностям личности. Чаще всего качество образования рассматривают как результат деятельности и как процесс, направленный на достижение запланированных целей. Достижение итогового качества высшего профессионального образования - качества подготовки выпускников - требует объективного оценивания в процессе управления обучением. В оценивании качества образования проявляется важнейшая функция управления качеством образования - организация контроля, обеспечивающего обратную связь. Внедрение компетентностного подхода в высшей школе, акцентирующего внимание на результатах образования, выраженных не в виде суммы усвоенной информации, а в виде способностей действовать и решать профессиональные задачи, вызвало необходимость создания методики измерения и оценки этих результатов с использованием квалиметрических методов и практико ориентированных заданий-измерителей.
В социально-педагогическом аспекте актуальность исследования обусловлена повышением значимости качества образования и выполнением социального заказа на подготовку специалистов в соответствии с современными потребностями и ценностями общества. При этом особое значение приобретает вовлечение всех субъектов образовательной деятельности в процесс обеспечения качества подготовки на основе развития мотивации, рефлексии и обучения.
Актуальность данного исследования в научно-теоретическом аспекте определяется тем, что недостаточно разработаны критерии, показатели качества подготовки. Также не в полной мере определены педагогические условия результативного управления процессом обучения студентов вуза на ква-лиметрической основе, что является сдерживающим фактором в развитии теории и практики педагогики.
В научно-методическом аспекте актуальность исследования обусловлена необходимостью создания научно-методического сопровождения контрольно-оценочной деятельности педагогов, включая методики создания и применения средств оценивания компетенций, соответствующие программы повышения квалификации педагогов, а также методики самооценки для студентов.
Анализ теории и практики педагогики позволил выявить следующие противоречия, отражающие трудности объективного и субъективного характера в достижении качества профессионального обучения:
• между необходимостью реализации компетентностного подхода

и недостаточной разработанностью диагностического инструментария для измерения уровней сформированности компетенций;
• между существующими социально обусловленными требованиями к качеству подготовки выпускников вузов, к опережающему характеру вузовской практики и недостаточностью системного научно обоснованного управления данным качеством и его обеспечения;
• между необходимостью вовлечения всех субъектов образовательной деятельности (администрации, педагогов, студентов) в процесс обеспечения качества обучения и их недостаточной подготовленностью к данной деятельности.
Выделенные противоречия позволили определить проблему исследования, заключающуюся в теоретическом обосновании и разработке модели управления процессом обучения на квалиметрической основе и определении педагогических условий, обеспечивающих ее реализацию.
Актуальность, недостаточная научная и практическая разработанность проблемы исследования определили выбор темы диссертационного исследования: «Квалиметрическое обеспечение управления процессом обучения студентов вуза».
Цель исследования - теоретически обосновать и разработать модель обеспечения управления процессом обучения на квалиметрической основе, выявить педагогические условия результативного управления процессом обучения студентов вуза.
Объект исследования - процесс обучения студентов вуза.
Предмет исследования - управление процессом обучения студентов вуза на квалиметрической основе.
В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие предположения:
1. Основным фактором, влияющим на результативность управления процессом обучения, можно считать разработку и внедрение контрольнодиагностического обеспечения (КДО) как педагогической системы, которая выполняет функции обратной связи в системе управления, обеспечивая процесс обучения надежным оценочным инструментарием, научно-методическим сопровождением оценочной и управленческой деятельности, а также самостоятельной работы студентов. Входящие в структуру системы компоненты - целевой, информационно-методический, деятельностный и рефлексивно-коррекционный - могут с учетом взаимодействия - субъектов образовательной деятельности, обеспечить необходимыми ресурсами (информационными, методическими, технологическими и пр.) контрольнооценочную деятельность преподавателя и самостоятельную работу студентов.
2. Диагностика сформированности компетенций и оценка знаний, умений, осуществляемые с помощью комплексных заданий, разработанных на

- информирующая функция нацеливает педагога на предоставление участникам диагностической процедуры полученной диагностической информации, её комментарии и разъяснение;
- прогностическая функция реализует задачи предвидения и обоснования перспектив дальнейшего развития объектов диагностики;
- корректирующая функция - обоснование и определение путей педагогического воздействия на диагностируемый объект (процесс обучения).
Таким образом, реализация вышеперечисленных функций диагностической деятельности позволяет педагогу на основе полученных оценок и информации о деятельности обучающихся, процессе обучения, решить комплекс задач по внесению необходимых изменений в образовательный процесс. Диагностическая информация делает возможным компетентное вмешательство в процесс с целью его торможения или ускорения, совершенствования или коррекции [65, 105].
По мнению авторов [250] предметом диагностической деятельности педагога в современном вузе является постановка педагогического диагноза об уровне и качестве подготовки студентов, поиск возможных вариантов повышения качества обучения и корректировка процесса подготовки, используя различные методы и средства дидактической диагностики. В качестве результатов диагностической деятельности выступают: оценка уровня и качества учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности обучающихся в количественной, качественной или квалиметрической форме, обработанные статистические данные об объекте (процессе обучения), педагогический диагноз и его критерии, прогноз изменения и развития объекта, коррекция объекта диагностической деятельности.
Для настоящего исследования актуальными являются уточненная на основе работы [82] структура и последовательность этапов диагностической деятельности педагога, включающая следующие операции:
- постановка цели, задач подготовки в диагностической форме;
- описание объекта диагностики;
- разработка диагностического инструментария;
- планирование и осуществление диагностических процедур;
- получение, анализ результатов диагностики и их интерпретация;
- постановка педагогического диагноза об уровне и качестве подготовки студентов;
- поиск возможностей повышения качества подготовки;
- доведение до сведения студентов результатов диагностики;
- планирование и коррекция процесса обучения;
- повторная диагностика после коррекции;