Интегрированное обучение иностранному языку как условие формирования профессиональной мобильности экономистов

• Автор: Вотинцева, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Благовещенск
• Количество страниц: 227 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Е ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ ЭКОНОМИСТОВ 1Л. Методологические основы мобильности как профессионально

значимой характеристики выпускника-экономиста

1.2. Потенциальные возможности к интеграции дисциплины 54 «Иностранный язык» в формировании профессиональной мобильности у студентов экономического факультета
1.3. Педагогические условия формирования профессиональной 71 мобильности экономистов в процессе интегрированного обучения иностранному языку

Выводы по первой главе

2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ ЭКОНОМИСТОВ

2.1. Анализ состояния исследуемой проблемы на констатирующем этапе 82 педагогического эксперимента
2.2. Процесс реализации педагогических условий формирования 93 профессиональной мобильности студентов-экономистов в ходе интегрированного обучения иностранному языку
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментального исследования 107 Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Уровень развития образования во все времена отражал требования общества, экономики, политики к качеству подготовки студентов на конкретном историческом этапе развития. Современное общество диктует образовательным учреждениям необходимость готовить выпускников, соответствующих социальному заказу.
На сегодняшний день очевидно, что вся система мирового образования постепенно приобретает профессиональную направленность. Качество образовательного процесса на этапе профессиональной подготовки в вузе во многом определяет успешность человека в будущей профессиональной деятельности и в его взаимодействии с другими людьми. Будущее человека связывается с его возможностью найти свое место в мире профессий -профессий престижных, нужных обществу.
Кроме того, в настоящее время ориентация исключительно на статичную профессиональную подготовку бесперспективна, поскольку мир стремительно меняется.
Современные тенденции модернизации российского образования отображают требования к профессиональной подготовке выпускника высшей пткопы. Условия современного российского информационного общества требуют ориентации профессиональной подготовки в вузе не столько на усвоение знаний определенного предмета, сколько на междисциплинарный подход и интегративный характер обучения. Кроме того, необходимы профессионалы, готовые к решению постоянно возникающих новых и неожиданных задач, т.е. профессионально мобильные выпускники высшей школы.
Как отмечается в Законе РФ «Об образовании», содержание образования должно быть направлено на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» [1]. В связи с этим к качеству высшего образования предъявляются и новые требования, среди которых требования не только к профессиональному, но и к личностному

становлению и развитию выпускника. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» более детально раскрывается основная цель профессионального образования. Это подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности [3]. Как новая личностная позиция профессионала, мобильность относится к числу стратегических ценностей, проявляющихся в качестве профессиональной деятельности, уровнях социального взаимодействия и адаптируемости ко многим контекстам.
Современный конкурентоспособный специалист ориентирован на сферу профессиональной деятельности, менее жестко привязан к конкретному объекту и предмету труда. Это обеспечивает мобильность выпускников в изменяющихся условиях рынка труда. Профессиональная мобильность определяет модель будущей эффективной работы, социального взаимодействия и адаптируемости ко многим контекстам. Современные социально-экономические условия, характеризующиеся быстрой переориентацией с одних ведущих областей профессиональной деятельности на другие, предопределяют принципиально новые требования к профессиональной подготовке выпускников высшей школы [48]. Решение указанной проблемы возможно посредством подготовки мобильных выпускников.
Проблемы профессиональной мобильности становятся наиболее актуальными в наши дни в связи с интенсивностью интеграции России в мировое сообщество, значительным расширением масштабов экономического взаимодействия, динамичным ростом социального заказа на деятельную, инициативную, самостоятельную в принятии рациональных решений креативную личность, проявляющую ценностное отношение к саморазвитию.

истории университетского образования. Они связаны с именами Ф. Бэкона, В. Гумбольдта, Р. Декарта, Ж.Ж. Руссо и др. [18].
Первоначально профессиональная мобильность являлась предметом исследования в общем контексте социальной мобильности. Определение социальной мобильности, которое было предложено П.А. Сорокиным в работе «Социальная стратификация и мобильность» в 30-е гг. XX в., связано с профессиональным статусом и производственной деятельностью [190]. В свою очередь, Д. Голдторп, занимаясь разработкой социокультурных аспектов профессиональной мобильности, выдвигает два важнейших фактора стратификации и мобильности - социокультурную парадигму общества и политическую систему [221].
Начиная с 1960-х гг., в отечественных исследованиях профессиональную мобильность рассматривалась не как предмет самостоятельного изучения, а в связи с расширением представлений о социальной стратификации общества. В русле этих работ на современном этапе основательную проработку получила методология анализа трудовой карьеры и исследование механизмов смены труда в работах О.М. Дудиной, Т.П. Заславской, И.О. Мальцевой, Л.И. Смирных, вопросы профессионального самоопределения выпускников вузов, такие, как проблемы поиска работы, адаптация на рабочем месте, повышение квалификации в работах Л.А. Амировой, Н.В. Василенко, Л.В. Зновенко, И.Л. Смирновой, психологические аспекты профессиональной мобильности в работах Ю.Ю. Дворецкой, Е.А. Климова, М.В. Кормильцевой, Е.Г. Неделько. В контексте социологической парадигмы анализу проблем формирования профессиональной мобильности посвящены работы Д.С. Мурашова, B.C. Собкина, A.B. Старикова.
Кроме того, можно констатировать, что исследование данной проблематики ведется в рамках двух основных направлений: