Дидактическое обеспечение информационно-технологической подготовки студентов в педвузе

• Автор: Кравченко, Александр Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 221 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки оптимизации информационнотехнологической подготовки студентов в педвузе
1.1 Условия оптимизации процесса развития компетентности
педагога в области информационных технологий
1.2 Анализ практики применения информационно-технологических средств в образовательной деятельности
1.3 Уровни освоения педагогом информационно-технологических
средств дидактического обеспечения учебного процесса
Выводы по I главе
Глава II. Комплекс средств дидактического обеспечения
информационно-технологической подготовки студентов в педвузе
2.1 Состав, структура и функции комплекса средств дидактического обеспечения учебного процесса
2.2 Оптимизация состава и структуры комплекса средств
дидактического обеспечения информационно-технологической
подготовки студентов в педвузе
2.3 Опытно-экспериментальная проверка эффективности применения комплекса средств дидактического обеспечения информационнотехнологической подготовки студентов в педвузе
Выводы по II главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Одной из проблем, существенно ограничивающих темпы решений задач применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе, является недостаточная готовность педвузов к обеспечению как организационных, так и психолого-педагогических условий обучения студентов теории и практике разработки и применения
электронных образовательных ресурсов (ЭОР).
Информатизация образования делает проблему подготовки учителя в области ИКТ одной из наиболее важных, а информационнокоммуникационную компетентность учителя - неотъемлемой составляющей его педагогической квалификации.
Развитие информационного общества предполагает непрерывное совершенствование информационно-технологической компетентности
каждого специалиста. Основы способностей к самостоятельному освоению нового закладываются в школе, поэтому решение проблемы формирования базового ядра знаний, умений и навыков школьника в области информационных технологий непосредственно зависит от умения каждого учителя применять ИКТ в практике преподавания. Необходимы
существенные изменения в учебных планах и в организации преподавания прикладной информатики студентам педагогических вузов на основе принципов системного подхода. Это относится и к средствам дидактического обеспечения работы учителя и школьника.
В педагогическом вузе изучение информационно-технологических
дисциплин отличается от изучения основ информатики в
общеобразовательной школе тем, что основное внимание уделялось ее
прикладным аспектам. Помимо курсов, предусмотренных ГОС ВПО 2005
года («Аудиовизуальные технологии обучения», «Использование
информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе»), в

учебные планы вводились дополнительные дисциплины, углубляющие знания студентов в по созданию и применению ЭОР.
В рамках компетентностной образовательной парадигмы, реализуемой ФГОС ВПО, владение выпускником педагогического вуза информационнотехнологическими знаниями, умениями и навыками приобретает общеобразовательный статус. Это означает, что нужно обеспечить достаточный для осуществления соответствующих времени изменений в массовой педагогической практике уровень информационно-технологической подготовки всех студентов, независимо от их профессиональной специализации. Необходима переориентация доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляции знаний, формирования частных умений и навыков, на создание условий для освоения студентом полного комплекса общекультурных информационных компетенций: когнитивных, операциональных; аксиологических.
Формирование информационной культуры является основой эффективности профессионального действия современного специалиста, что обосновывается в исследованиях В.А. Андреевой, А.Р. Есаяна, В.З. Когана, А.И. Ракитова,
A.JI. Симоновой, А.П. Суханова и др.
В педагогической литературе накоплен значительный материал по решению проблем подготовки учителя к применению наглядных и аудиовизуальных пособий, информационно-технических средств, получен исследователями под руководством С.И. Архангельского, В.П. Беспалько,
B.А. Сластенина, В.В. Давыдова, A.C. Конобиевского, Н.Ф. Талызиной,
Н.М. Шахмаева и др.
Ряд исследований посвящены информационным технологиям
(Г.П. Андреев, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.П. Кулагин,
Е.И. Машбиц, И.В. Роберт), научно-методическому обеспечению
информатизации образования (К.Е. Афанасьев, B.JL Матросов,

3. Система социально-динамических индивидуальных свойств (социальные роли в социальной группе и коллективе; социальные роли в социально-исторических общностях: класс, народ).
Индивидуальные стили, обеспечиваемые свойствами нервной системы, относятся к разным иерархическим уровням, в зависимости от того, какие именно компоненты деятельности характеризуются стилем. С этой точки зрения, можно различать индивидуальный стиль реакций и движений, индивидуальную систему операций и индивидуальную стратегию промежуточных целей для осуществления общего направления деятельности. В то же время индивидуальный стиль определяется тем, какие иерархические уровни индивидуальности по преимуществу его детерминируют биохимические свойства, свойства нервной системы, темперамента, и т.д.
Наиболее низкий уровень можно обозначить как индивидуальный стиль жизнедеятельности. Сюда относятся индивидуальный режим питания и стиль моторной активности. Система индивидуальных психических свойств связана с индивидуальным стилем предметной деятельности, система социальнодинамических свойств - с индивидуальным стилем общения.
В рамках концепции интегральной индивидуальности введены понятия метаиндивидуальности и интраиндивидуальности
Метаиндивидуальность - это психологическая характеристика отношений окружающих людей к данной конкретной индивидуальности. Индивидуальный вклад человека в жизнь коллектива и общества в очень большой степени зависит от этого человека, его влияния на окружающих и той психологической атмосферы, которая создается этим влиянием.
Интраиндивидуальность человека определяется всей историей его личности, в частности, наследственными предпосылками.
Метаиндивидуальность детерминирована не только
интраиндивидуальными свойствами, но и специфическими особенностями