Профессионализация и ресоциализация детей-сирот в системе начального и среднего профобразования

• Автор: Данилова, Зоя Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 374 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Генезис формирования миссии начального и среднего профессионального образования.
1.1. Детерминанты формирования миссии отечественной системы начального и среднего профессионального образования
1.2. Начальное и среднее профобразование за рубежом в контексте интеграционных процессов
1.3. Начальное и среднее профессиональное образование в системе инновационной экономики будущего

Выводы по первой главе

Глава 2. Профессионализация и ресоциализация детей- сирот в условиях начального и среднего профобразования как проблема теоретического и управленческого поиска.

2.1. Дети-сироты в контексте современных теорий социальной адаптации

и социализации личности

2.2. Теоретические проблемы профессионализации детей-сирот в условиях начального и среднего профессионального образования
2.3. Научная концепция ресоциализации детей-сирот в условиях учреждения начального и среднего профессионального образования
Выводы по второй главе
Глава 3. Факторное управление процессами профессионализации и ресоциализации детей-сирот в учреждении начального и среднего профессионального образования.
3.1. Педагогическое управление как системоообразующий фактор развития процессов профессионализации и ресоциализации детей-сирот в условиях учреждения начального и среднего профессионального образования
3.2. Профессионально-педагогические факторы профессионализации и

ресоциализации детей-сирот в учреждениях начального и среднего профессионального образования
3.3. Модель эффективного управления учреждением начального и среднего профобразования в контексте задач профессионализации и ресоциализации детей сирот
Выводы по третьей главе
Глава 4. Рефлексия опыта управления профессионализацией и ресоциализацией детей сирот в учреяедении начального и среднего профессионального образования.
4.1. Технологическое обеспечение профессионализации детей-сирот
4.2. Мониторинг и обратная связь в технологическом обеспечении профессионализации и ресоциализации детей-сирот в учреждении начального и сред-
него профессионального образования
Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиография

Введение
Актуальность настоящего исследования обусловлена сложным комплексом факторов и условий жизнедеятельности детей-сирот, нерешенностью в теории и практике профессионального образования вопросов о построении оптимальных моделей адаптации детей, оставшихся вне семьи - в системе среднего и начального профессионального образования. Меняющаяся социальная политика в России акцентирует внимание на необходимости максимальной подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни. Одновременно претерпевает изменения сама традиционная система общего и профессионального образования. Перед ней сформулирован запрос на поиск моделей и механизмов социокультурного воспроизводства - воспитания человека с инновационным поведением. Какое место в решении этой амбициозной задачи займут выпускники сиротских учреждений? Каким образом учреждения начального и среднего профессионального образования смогут разрешить задачи инновационного развития, будучи традиционно стабильным институтом профессионализации и ресоциализации детей-сирот?
Задачи развития инновационной экономики страны предъявляют ко всей системе образования жесткие требования профессионализации образования и объективной компенсирующей социализации - ресоциализации выпускников сиротских учреждений. Когда само их пребывание и обучение в модернизируемой образовательной системе, должно стать временем гарантированного формирования востребованных в изменяющейся экономике компетенций, ценностных установок и определенного (необходимого) уровня лояльности по отношению к экономике, работодателю, стране и к государству - временем преодоления определенных сложностей, в присвоении стремительно изменяющегося мира. По сути, в новейших условиях на систему начального и среднего профессионального образования будет возложена сложная миссия мобильной широкомасштабной подготовки специалистов нового формата для нужд реальной экономики и производства. Одновременно, именно система учрежде-
Вместе с тем, с середины 30-х годов начинается свертывание прикладных исследований в области профессиональной подготовки. В связи с критикой «педологических извращений» были прекращены исследования в психологии труда, психотехнике, других науках, закрыты научные центры подготовки кадров, профессиональные лаборатории и журналы.
Новый этап в развитии профессиональной педагогики начинается принятием Закона «Об укреплении связи школы с жизныо и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» в конце 50-х годов. В соответствии с Законом старшим классам средней школы была придана функция профессиональной подготовки молодежи к массовым профессиям, что в дальнейшем способствовало усилению роли профессиональной подготовки в системе среднего образования.
Преобразования 60-х годов повлекли возрождение теории профессионально-технического образования. Возникли крупные научные центры -ВНИИ профтехобразования в Ленинграде (1969г.) и Центральный учебнометодический кабинет в Москве (1959г.), НИИ профтехпедагогики в Казани (1976г.), НИИ развития профтехобразования в Москве (1992г.). В то же время на развитие среднего профессионального образования в 70-80-е годы XX века существенное влияние оказывали идеологические факторы.
В переходный период 90-х годов прошлого века подготовка учащихся НПО - СПО к профессиональной деятельности носила противоречивый характер. Развитие получили экономические и юридические специальности, однако снизилось качество подготовки квалифицированных специалистов для предприятий, фирм, сферы образования и органов государственной власти, способных в новых условиях успешно решать профессиональные задачи [35].
Более развернутый в исторической ретроспективе подход к периодизации генезиса отечественного профессионального образования, приоритетно в части развития начального профессионального образования представил Деев Е.Е. [106].