АДАПТИВНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗАХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ МЧС РОССИИ

• Автор: Долгополов, Сергей Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 188 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТИВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В ВУЗАХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ МЧС РОССИИ
1.1. Проблема адаптивного педагогического тестирования в психологопедагогических исследованиях

1.2. Анализ современных теории и практики адаптивного педагогического тестирования

1.3. Возможности и особенности реализации адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России
ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И МОДЕЛИ АДАПТИВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В ВУЗАХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ МЧС РОССИИ
2.1. Обоснование педагогических модели и условий адаптивного педагогического тестирования в вузах Государственной

противопожарной службы МЧС России

2.2. Экспериментальная проверка педагогических модели и условий адаптивного педагогического тестирования в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования.
Одной из важнейших основ динамичного и поступательного развития российского государства и общества, обеспечения национальной безопасности и всех её составляющих является отечественная система образования, и непосредственно, система подготовки кадров, их переподготовки и повышения квалификации [7; 29].
В современных условиях все возрастающий вклад в обеспечение безопасности личности, общества, государства вносят сотрудники Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России), Государственной противопожарной службы (ГПС) МЧС России. Данное обстоятельство, а также современные тенденции развития науки, техники, образования обусловливает необходимость качественного совершенствования подготовки сотрудников ГПС.
Реализация современных подходов и тенденций развития образования и пожарного дела, внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов, решение задач подготовки современных сотрудников ГПС МЧС России, внедрение современных технологий обучения в вузах ГПС МЧС России вызывает необходимость совершенствования педагогической диагностики, контроля и оценки качества подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России. Знание качества достигаемых результатов обучения -непременное условие успешной работы как педагогов, так и в целом учебных заведений. Педагогическая диагностика и контроль занимают до 40% в деятельности преподавателей и других участников учебного процесса.
Вместе с тем, многими исследователями (В.С.Аванесов, В.С.Артамонов,

A. А.Грешных, О.Ю.Ефремов, Н.Ф.Ефремова и др.) отмечается наличие противоречий между традиционной организацией педагогического контроля знаний и реализацией современного компетентностного подхода в образовании.
Закон Российской Федерации «Об образовании» и другие документы, посвященные развитию отечественного образования, выделяют в качестве одного из основных его принципов адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития обучающихся.
Адаптивность обучения предполагает и адаптивность мероприятий педагогической диагностики, педагогического контроля. При этом основными становятся показатели, отражающие динамику изменения обученнности (подготовленности), например, формирование компетенций.
Традиционно результатом педагогического контроля считалась оценка успеваемости, которая определяет соответствие деятельности обучающихся требованиям педагогической системы и в целом государства и общества.
Исходя из современных подходов адаптивность образования предполагает определение соответствия деятельности конкретной педагогической системы возможностям и образовательным потребностям обучающихся.
Следует отметить, что проблемы педагогической диагностики и педагогического контроля рассмотрены в трудах ряда отечественных (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, В.И. Гинецинский, З.Д. Жуковская, В.И. Михеев,
B.М. Полонский, Н.Ф. Талызина и др.) и зарубежных исследователей (Б. Блум, Д. Гилфорд, К. Ингенкамп, В. Оконь, Г. Раш и др.). В современных условиях выполнены диссертационные исследования по педагогической диагностике знаний (И.А. Гутник, О.Ю. Ефремов, Г.И. Кириллова, А.Б. Кузнецов, Е.А. Леонова, A.A. Мирошниченко, Е.А. Михайлычев, И.Г. Салова, Л.А. Серебрякова и др.).
В современном процессе обучения ощущается потребность в повышении

качестве тестового инструмента используются тесты учебных достижений (другие синонимичные названия — тесты школьных достижений, педагогические, дидактические и т.д.) [92].
По мнению Н.Ф. Талызиной, В.А. Хлебникова, тестирование связано с процедурой оценивания учебных достижений, являющейся важнейшим показателем качества образования, который важен как для всей системы, так и для каждого отдельного обучаемого [145].
Таким образом, под тестированием можно понимать процедуру предъявления теста, проведения тестирования, оценки и интерпретации результатов его выполнения. В обобщенном виде, педагогическое тестирование это «совокупность организационных и методических мероприятий, объединенных общей целью и требованиями к педагогическому тесту и предназначенных для подготовки и проведения формализованной процедуры предъявления этого теста тестируемым, обработки, анализа, интерпретации и выдачи результатов педагогического тестирования» [5].
Далее определим сущность и содержание педагогического тестирования как средства повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе.
Сущность понятия тестирования тесно связана с понятием «тест» (от англ. Test — проба, испытание, исследование). Большинство исследователей едины во мнении о том, что тест является инструментом, состоящим из статистически выверенной у апробированной системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проверки, технологии обработки и анализа результатов с целью оценивания качества теста и тестовых заданий, последующего его корректирования методами параметризации и валидизации, называемой сертификацией.
В работах таких исследователей, как B.C. Аванесов, А. Анастази, В.П