Формирование ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения

• Автор: Калашникова, Алена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 220 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Е ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ МОТИВОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1 Формирование ценностных мотивов познавательной деятельности личности как психолого-педагогическая проблема
1.2 Особенности профессиональной подготовки будущих бакалавров профессионального обучения в контексте формирования у них ценностных мотивов познавательной деятельности
1.2 Изучение и анализ сформированности ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального
обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ МОТИВОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ
2.1. Организация проблемного обучения будущих бакалавров, побуждающего его к активному самостоятельному поиску
2.2 Разработка и реализация дидактической игры, способствующей развитию интереса как осознанного побуждения к познавательной деятельности
2.3 Организация проектной деятельности с целью формирования ценностного
отношения к познавательной деятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Приложение 1. Ориентационная (ориентировочная) анкета (Б. Басс)
Приложение 2. Морфологический тест жизненных ценностей (В.Ф. Сопов,
JI.B. Карпушина)
Приложение 3. Данные изучения направленности будущих бакалавров в сфере
образования и обучения
Приложение 4. Методика «Цель-Средство-Результат» A.A. Карманова
Приложение 5. Программа спецкурса «Ценностные основы профессиональнопедагогической деятельности»
Приложение 6. Методические рекомендации к спецкурсу «Ценностные основы
профессионально-педагогической деятельности»
Приложение 7. Проверочные листы для педагога
Приложение 8. Карта наблюдений проявления рефлексивного критерия для диагностики сформированное ценностных мотивов познавательной
деятельности
Приложение 9. Проверочный лист сотрудничества для студентов

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы в качестве приоритетной задачи выделяется создание современной системы непрерывного образования и подготовки профессиональных кадров в условиях формирования механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей. В связи с этим коренным образом изменяются требования к содержанию и организации познавательной деятельности обучающихся на основе компетентностного подхода, предусматривающего широкое использование активных и интерактивных форм обучения, способствующих формированию ценностных мотивов познавательной деятельности. Познавательная деятельность будущих бакалавров профессионального обучения направлена на подготовку к конкретным видам профессиональной деятельности: учебно-профессиональной, научно-исследовательской, образовательно-проектировочной, организационнотехнологической, обучению по рабочей профессии, которые требуют постоянного профессионального совершенствования, возможного при условии сформированное ценностных мотивов познавательной деятельности,
характеризующихся наличием познавательных потребностей, интересов, положительного эмоционального отношения к процессу познания.
Исследование ценностной природы мотивов рассмотрено в работах
О.Г. Дробницкого, И.А. Зимней, В.Т. Лисовского. Исследование проблем познавательной деятельности представлено в работах В.А. Беликова,
Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. В ряде работ отражены подходы к формированию ценностных мотивов познавательной деятельности школьников (Г.И. Чижакова, Е.А. Федюнина). Проблема формирования
ценностных мотивов познавательной деятельности рассматривается во взаимосвязи с осмыслением знания как базовой ценности человека (М.С.Каган); значимостью рефлексии в процессе усвоения содержания учебных дисциплин (Н.С. Розов); с формированием у личности способности к нахождению смысла

со сверстниками, необходимость во времени для самоопределения, престижность диплома (а не образования) о высшем образовании [53].
Таким образом, анализ литературы позволяет сделать вывод, что при поступлении в вуз доминируют внешние мотивы. Это может отразиться на познавательной активности, интересе к получению профессионального образования, в крайнем случае - может привести к уходу студентов из вуза. Поэтому необходимо у будущих бакалавров профессионального обучения уже с первого курса формировать внутренние мотивы, которые повышают познавательную активность, способствуют получению удовлетворения от роста своих знаний при освоении нового материала, профессиональному становлению.
Е.П. Ильин [53] отмечает, что нельзя извне в процессе профессиональной подготовки формировать мотивы, можно только способствовать этому процессу. Мотив как сложное психологическое образование должен построить сам субъект. В процессе профессиональной подготовки формируется такие личностные образования, как интересы и склонности, нравственные принципы, установки и самооценка, которые будет в дальнейшем использоваться для мотивации того или иного действия или поступка, а задача формирования личностных образований является задачей педагогики. Автор утверждает, что извне формируются не мотивы, а мотиваторы, которые определяются автором как психологические факторы (образования), участвующие в конкретном мотивационном процессе и обусловливающие принятие человеком решения.
Среди различных психологических феноменов, принимаемых за мотив или побуждение к деятельности, как отмечает Е.П. Ильин [53], большое внимание уделяется интересам.
И.Л. Белых [17] отмечает, что когда у студента возникает интерес к изложению того или иного учебного материала, мысли более концентрируются на его познании и усвоении и тогда обучение происходит более сознательно и активно. Поэтому для образовательного процесса высшего учебного заведения очень важным является направление интересов студентов, их развитие и обоснование.