Формирование социально-проектной компетентности бакалавра социальной работы в вузе

• Автор: Новикова, Елена Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы проектирования в высшем профессиональном образовании
1.1.Исторические предпосылки и современные тенденции развития проектирования в высшем профессиональном образовании

1.2. Методологический аспект проектирования в высшем профессиональном образовании

1.3. Социально-проектная деятельность как основа проектирования в высшем профессиональном образовании
ГЛАВА 2. Формирование социально-проектной компетентности бакалавра социальной работы в вузе
2.1. Характеристика социально-проектной компетентности бакалавра социальной работы в вузе
2.2. Индивидуальная образовательная траектория как способ формирования социально-проектной компетентности бакалавра социальной работы

2.3. Модель формирования социально-проектной компетентности бакалавра

социальной работы
ГЛАВА 3.Опытно-экспериментальная проверка модели формирования
социально-проектной компетентности бакалавра социальной работы
3.1 .Технология формирования социально-проектной компетентности бакалавра социальной работы
3.2. Методика организации и проведения опытно-экспериментальной работы (констатирующий эксперимент)
3.3. Содержание и результаты работы по формированию социально-проектной компетентности бакалавра социальной работы (формирующий и итоговый
эксперимент)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЬИЬЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена социально-экономической ситуацией в системе российского образования. «Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы» декларирует
«необходимость обеспечение инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации». Данная политика государства находит свое продолжение в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года», где первой из приоритетных задач в области развития образования является «обеспечение высокого качества подготовки специалистов». Решение этой задачи ведет к изменению содержания образования при выполнении профессиональной деятельности будущими специалистами социальной сферы в рамках применения процесса проектирования. Проектирование становится центральным механизмом организации комплексной оценки академических
достижений студента, установленных ФГОС и оформленных в виде
профессиональных компетенций. Поэтому для специалистов социальной сферы изучение процесса проектирования, а точнее социального проектирования, выступает неотъемлемой задачей их профессионального образования.
Анализ профессиональной деятельности специалистов социальной сферы показал, что для бакалавра социальной работы основным видом профессиональной деятельности является социально-проектная. Поэтому ведущей в структуре профессиональной компетенции бакалавра социальной работы является социально-проектная компетенция. В ФГОС по направлению подготовки «социальная работа», квалификация «бакалавр» дается
характеристика социально-проектной компетенции, результатом освоения которой является социально-проектная компетентность.
В этой связи необходимо введение процесса проектирования как дидактического механизма, активизирующего выполнение социально-проектной деятельности, и формирование социально-проектной компетентности будущих специалистов-бакалавров социальной работы.

Степень разработанности проблемы. Впервые идею проектирования в истории образовании и педагогической мысли сформулировал Я.А. Коменский в виде преобразующего проектного компонента выполняемой деятельности. Дальнейшее развитие данная идея получила в работах А. Дистервега, Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрика, И.Г. Песталоцци, K.P. Поппера, Ж.Ж. Руссо, Г.А. Саймона и др., в сочинениях отечественных педагогов: Н.В. Кузьминой, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого, Г.П. Щедровицкого, Н.О. Яковлевой и др. В наше время различные аспекты проектирования и социального проектирования рассматриваются в педагогической литературе и исследованиях М.Н. Алексеева, В.П. Бездухова,
B.C. Безруковой, Е.С. Заир-Бека, В.А. Лукова, В.И. Курбатова, В.Е. Радионова и др.
Несмотря на достаточно широкое обсуждение данной проблемы, практика организации проектирования в вузе не дает высоких результатов, соответствующих современному уровню профессионального образования в овладении студентами профессиональными компетенциями.
Идея обоснования и реализации компетентностного подхода в образовании, понятия «компетенция», «компетентность» раскрыты в работах В.А. Болотова,
A.B. Вербицкого, A.B. Хуторского и др.
Общетеоретические и практические основы формирования профессиональной компетентности рассмотрены в исследованиях В.А. Адольфа, И.А. Зимней, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, A.B. Хуторского и др., которые характеризуют многообразие подходов к пониманию содержания профессиональной компетентности студента в вузе.
Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволил выявить основной недостаток перехода на ФГОС в профессиональном образовании, имеющий проектный характер обучения и возможность развития компетентности студента. Он характеризуется недостаточной разработанностью технологического инструментария воплощения теории проектирования в практику ее организации и осуществления деятельности в данном процессе.

- разнообразные общественные отношения (политические, идеологические, управленческие, эстетические, нравственные, семейно-бытовые, межличностные и т. п.);
- элементы образа жизни (жизненные позиции, способы жизнедеятельности, качество и стиль жизни и т. п.).» [100, с.7]
Таким образом, можно констатировать, что все объекты социального проектирования характеризуются присутствием человека, который рассматривается как носитель социальных ролей'и культурных ценностей. В результате происходит развитие не только самого человека, но и всего общества в целом. Данный процесс выражает отношение субъекта к объекту, то есть отношение «социальное - культурное». ««Социальное» и «культурное» представляют собой совместные понятия, так как в любом социальном явлении всегда рассматривается человек, но они неравнозначны по смыслу. Социум - это отчуждение в рамках социальной роли от собственной природы и природы своего «национального мира». Культура - это врастание в национальный мир, образуемый языком, преданиями, национальной психологией. Сущность социума - делать человека общественным, обеспечив его набором необходимых ролей и технологиями их исполнения. Сущность культуры - способствовать формированию духовно целостной личности, преодолению социально-ролевой ограниченности человека.» [112, с.20] В процессе социального проектирования происходит соединение «культурной» и «социальной» составляющей. Для этого необходимо организовать процесс социального проектирования так, чтобы он ориентировался на ценностные ориентации студента-бакалавра и его личную установку при выполнении деятельности в соответствии с соблюдением целей высшего образования, оформленных в ФГОС по направлению подготовки «социальная работа», квалификация «бакалавр». Таким образом, осуществляется назначение социального проектирования в высшем профессиональном образовании, которое состоит в разработке проектного замысла и системы действий будущей профессиональной деятельности, выполняемой бакалавром социальной работы.