Формирование профессиональных компетенций у бакалавров профиля "Защита в чрезвычайных ситуациях" средствами интегративной игры

• Автор: Прокофьева, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 216 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ВНЕДРЕНИИ ИНТЕГРАТИВНЫХ ИГР В ПОДГОТОВКУ БАКАЛАВРОВ ПРОФИЛЯ «ЗАЩИТА В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ» В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАТИВНЫХ ИГР
1.1. Специфика подготовки бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях»
1.2. Структура, критерии и уровни формирования профессиональных компетенций у бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях».. ^
1.3 Интегративная игра в формировании профессиональных компетенций у бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях»
1.4 Структурно-функциональная модель формирования профессиональных компетенций у бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях» по ^ средствам комплекса интегративных игр
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БАКАЛАВРОВ ПРОФИЛЯ «ЗАЩИТА В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ» В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАТИВНОЙ ИГРЫ
2.1. Учебно-методическое обеспечение формирования профессиональных компетенций у бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях» средствами интегративной игры
2.2 Организационно-педагогические условия реализации интегративных игр в процессе формирования профессиональных компетенций у бакалавров профиля у22 «Защита в чрезвычайных ситуациях»
2.3. Экспериментальная проверка использования интегративных игр как средства формирования профессиональных компетенций у бакалавров профиля «Защита в ^ чрезвычайных ситуациях»
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1 .Анкета для социологического опроса работодателей
Приложение 2. Карта компетенций бакалавров
Приложение 3 Интегративная игра «Команда в экстремальных ситуациях»
Приложение 4. Памятка для игроков интегративной игры «Команда в 197 экстремальных ситуациях»
Приложение 5. Пример игрового задания интегративной игры «Команда в экстремальных ситуациях»
Приложение 6. Пример игрового документа интегративной игры «Команда в экстремальных ситуациях»
Приложение 7. Пример схемы объекта интегративной игры «Команда в 201 экстремальных ситуациях»
Приложение 8. Описание интегративной игры «Я-лидер»
Приложение 9. Командная установка интегративной игры «Я-лидер»
Приложение 10. Пример игрового документа игры интегративной игры «Я-
лидер»
Приложение 11. Описание интегративной игры «Чрезвычайная ситуация»
Приложение 12. Пример игрового поля для интегративной игры «Чрезвычайная 210 ситуация»
Приложение 13. Правила интегративной игры «Чрезвычайная ситуация» на
объекте
Приложение 14. Правила интегративной игры «Чрезвычайная
ситуация»
Приложение 15. Вопросы по дисциплине «Надежность технических систем и техногенный 2П
риск»
Приложение 16. Вопросы по дисциплине «Медико-биологические основы безопасности
жизнедеятельности»»
Приложение 17. Вопросы по дисциплине «Радиохимическая
защита»
Приложение 18. Вопросы по дисциплине «Тактика сил
РСЧС»

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Преобразования, происходящие в обществе, инновационные процессы в экономической и социальной жизни влекут за собой изменения в подготовке современных выпускников, поскольку в новых условиях значительно возросли требования к их профессиональной компетентности, мобильности, способности к творчеству. Современному обществу нужен компетентный, самостоятельно мыслящий гражданин, способный к максимальной реализации своих возможностей в постоянном поиске путей личностного развития, мотивированный на изменение мира к лучшему.
Изменение состояния окружающей среды (истощение минеральных ресурсов, загрязнение атмосферы и гидросферы, повышение температуры поверхности Земли, ухудшение здоровья людей) и экономические проблемы отечественного производства (износ оборудования, низкий уровень экологичности, отсутствие специальных организационных структур) повышают вероятность возникновения природных и техногенных чрезвычайных ситуаций. Предупреждение чрезвычайных ситуаций является одним из основных направлений реализуемой государственной политики. Для снижения рисков в техносфере, предупреждения и минимизации последствий катастроф, необходимы специалисты, обладающие качественной профессиональной подготовкой в области безопасной жизнедеятельности в соответствии с требованиями научно-технического прогресса. В связи с этим возникает необходимость организовать профессиональную подготовку бакалавра по профилю «Защита в чрезвычайных ситуациях», как практика, ключевой задачей которого является обеспечение безопасности в современном мире.
В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования третьего поколения по направлению подготовки 280700 «Техносферная безопасность» профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях» в требованиях к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата (п.7.3) отмечается, что «реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и

1.2 Структура, критерии и уровни формирования профессиональных компетенций бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях»
Внедрение ФГОС Ш поколения кардинально меняет подходы к обучению и оцениванию профессиональных качеств бакалавров. Вступление России в Болонский процесс и изменение модели высшей школы предполагают смещение акцентов с содержания образования на его результаты, которые должны стать прозрачными и для самого выпускника, и для работодателя. Работодатель должен быть осведомлен об успехах бакалавра или магистра в образовании, его способностях применять свои профессиональные знания, умения, навыки на практике для определения рабочего места и вида профессиональной деятельности.
Компетенции, с помощью которых описываются результаты обучения, представляют собой совокупность знаний, умений, навыков, а также способностей и личностных качеств, которые выпускник сможет продемонстрировать, получив диплом бакалавра или магистра. Профессиональная компетенция - интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знания, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.
Организационный подход к сущности любого объекта неисполним без выявления его структуры. Структурные компоненты формирования компетенций у бакалавров профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях» выступают основой для воспроизведения принципов организации и реализации педагогических процессов.
Структура — взаиморасположение и связь составных частей чего-либо [95]. .По такому же образу трактует и философия понятие структуры как способа связи элементов, в то время как структуре присуще свойство, обеспечивающее постоянство любой организации - могут модифицироваться элементы, но не связи. При преобразовании всей структуры наступают новые качества чего-либо, в то же время любое развитие выполнимо только благодаря устойчивости структуры.