Система формирования компетентности в аналитической деятельности при подготовке научно-педагогических кадров

• Автор: Ярыгин, Олег Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 456 с. : ил.

Содержание
Содержание
Введение

ГЛАВА 1. СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ «КОМПЕТЕНЦИЯ» И «КОМПЕТЕНТНОСТЬ»

В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ И УПРАВЛЕНИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ
1.1. Предпосылки возникновения компетентностного подхода в образовательном процессе и его основные понятия

1.2. Противоречивое использование терминов компетентностного подхода

1.3. Происхождение терминов «компетентность» и «компетенция»

1.4. Подходы к вербальному определению понятий

1.4.1 .Подходы к вербальному определению «компетентности»

1.4.2. Профессиональные компетентности и компетенции

1.5. «Компетентность» как сложная система: структурная и динамическая модели
1.6. Модель компетентности в терминах общей теории систем
1.7. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» в рамках деятельностного, ситемного и компетентностного подхода
1.8. Роль компетентностного подхода в образовательной системе и развитии общества в целом
ГЛАВА 2. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ДЕЕНАПРАВЛЕННОЕ ЕДИНСТВО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
2.1. Неразрывность анализа-синтеза в аналитической деятельности
2.1.1. Этапы аналитической деятельности как деенаправленного анализа-синтеза
2.1.2. Аналитическая деятельность как метод научного исследования
2.2. Понятие и функции рефлексии в аналитической деятельности
2.2.1. Рефлексия в педагогике
2.2.2. Моделирование рефлексии
2.2.3. Рефлексия в аналитической деятельности
2.3. Ментальные модели как основа аналитической
деятельности и как препятствия для неё
2.4. Преодоление препятствующих ментальных моделей
2.4.1. Эвристика линейности
2.4.2. Эвристика рациональности
2.4.3. Эвристики репрезентативности и доступности
2.4.4. Эвристика формата (фрейминг) и эвристика вероятности
2.4.5. Эвристики сравнимости и транзитивности
2.4.6.Эвристика немедленной реакции
2.4.7. Эвристика бинарности
2.5.Компетентности необходимые для эффективной аналитической деятельности
2.5.1. Формирование интеллектуальной компетентности
2.5.2. Интеллект и креативность в структуре общих способностей
2.5.3. Аналитическая деятельность как процесс взаимодействия интеллектуальных способностей, креативности, рефлексии и мотивации
2.5.4. Интуиция и воображение в аналитической деятельности
2.5.5. Неявное знание как компонент аналитической деятельности
Выводы по II главе
ГЛАВА 3. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В АНАЛИТИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: СИСТЕМНАЯ МОДЕЛЬ, СТРУКТУРА, КОМПОНЕНТЫ
3.1. Многогранная структура интеллектуальной компетентности
3.1.1. Языковая компетентность
3.1.2. Алгоритмическая компетентность
3.1.3. Дедуктивная компетентность

3.1.4. Индуктивная компетентность
3.1.5. Индукция как научный метод
3.1.6. Интуиция в составляющих компетентностях
3.1.7. Рефлексия как компонент интеллектуальной компетентности
3.2. Особенности обучения, основанного на компетентностном подходе
3.2.1. Различные подходы к обучению в рамках компетентностного подхода
3.3. Методы оценки компетентностей в аналитической деятельности
3.3.1. Подходы к структурированияю интеллекта
3.3.2. Искусственный интеллект и интеллектуальная компетентность
3.3.3. Личностные качества и интеллектуальная компетентность
3.3.4. Мотивация в системе интеллектуальной компетентности
3.3.5. Мотивация как аксиологический компонент компетентности в аналитической деятельности
3.3.6. Мотивация достижения в аналитической деятельности
3:3.7. Методы исследования мотивации в аналитической деятельности
Выводы по III главе
ГЛАВА 4. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ КОМПЕТЕНТНОСТИ В АНАЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.1. Диагностика сформированное компетентности
4.1.1.Требования к содержанию тестов и процедуре тестирования
4.1.2. Классификация тестов
4.1.3. Цели разработки системы тестирования
4.1.4. Системные недостатки процедур тестирования
4.1.5. Нетранзитивность отношения превосходства при сравнении компетентностей
4.2. Диагностика компонентов интеллектуальной компетентности
4.2.1. Тестирование интеллекта
4.2.2. Тестирование мотивационной составляющей компетентности
4.2.3. Оценивание компетентности с учетом мотиваций
4.2.4.Тестирование мотивированности, рефлексивности, креативности и неявных знаний
4.3. Виды тестов для компетентностей,
необходимых для аналитической деятельности
4.3.1. Таксономический подход к оцениванию степени
проявления интеллектуальной компетентности
4.3.2. Тесты структуры интеллектуальной компетентности «СТАДИЯ»
4.3.3. Интерактивное парное сравнение с использованием нестандартизованных наборов заданий
4.3.4. Корреляция результатов тестирования рефлексивности и ИК
4.4. Инструментарий аналитической деятельности
при исследовании сложных систем
4.4.1. Классификация сложных систем и
инструментов аналитической деятельности
4.4.2. Курс « Системные основы аналитической деятельности»
4.4.3. Результаты апробации авторского курса «Системные основы аналитической деятельности»
Выводы по IV главе
Заключение
Литература
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Современное состояние российского общества, процессы, проходящие в политической, экономической и духовной жизни страны, требуют нового подхода к проблеме формирования интеллектуального и творческого потенциала личности в высших учебных заведениях. Сегодня все больше осознается необходимость в исследователях нового типа, способных к самореализации и аналитической деятельности в современньгх социально-экономических условиях, при этом сочетающих в себе высокий уровень культуры, образованности, профессионализма. Такие требования определяют необходимость системного развития научных кадров в университете, ставят задачу формирования личности будущего исследователя с высоким уровнем интеллектуальной компетентности, рефлексии, креативности, гуманистическими ценностями и высокой мотивацией. Проблема формирования компетентности в аналитической деятельности является актуальной в связи с наметившимся разрывом между расширением компетентностного подхода в высшем образовании и традиционными методами подготовки кадров высшей квалификации в российской высшей школе. Введение формальных признаков компетентностного подхода в современных образовательных магистерских и аспирантских программах пока недостаточно для того, чтобы переориентировать подготовку будущих исследователей с узкой специализации на раскрытие индивидуального потенциала личности и творческих способностей в аналитической деятельности, направленной на решение научных и прикладных проблем. Несмотря на высокий уровень подготовки по специальности, будущие научно-педагогические работники обладают недостаточной компетентностью в аналитической работе, что проявляется в низкой эффективности и результативности их исследовательской и учебной деятельности в аспирантуре и магистратуре.

не требуется для обоснования компетентностного подхода. Действительно, если бы название происходило от «компетенции», то пришлось бы называть подход «компетенционным», или даже «компетенциональным». Но против таких образований протестует сам русский язык. Приходится отмечать, что в статьях и диссертациях упорно повторяются одни и те же цитаты из ранних работ, посвященных компетентностному подходу. Обычно, приводится некоторый набор цитируемых мнений, зачастую противоречащих друг другу, но противоречия не только не исследуются, но и не выявляются. Таким образом,“ распротраняется методологическая ошибка, отмечаемая Е.В.Титовой: «Чаще всего вместо анализа приводится перечень различных вариантов определений и трактовок термина, обнаруженных в источниках, после чего делается «вывод» о том, что «в педагогике не сложилось единого понимания» термина» [222]. Однако продуктивный терминологический анализ-синтез должен быть направлен на обоснование и уточнение рассматриваемых определений. В противном случае из дискурса уходит дискуссия, которая заменяется ссылками на авторитеты, на наиболее распространившиеся трактовки, без попытки разобраться в генезисе проблемы. В результате разночтений терминов шире распространяются ошибки определений, «к числу которых можно отнести: нарушение логических правил определения; заимствование не подходящего по контексту варианта определения (например, из толкового словаря); подмена определения суждением, экспликацией» [223].
Для задания точки отсчета, но не вместо определения, приведем словарное толкование слов, предлагаемых в качестве терминов «компетенция» и «компетентность». Такими точками отсчета могли бы служить «Толковый словарь русского языка» под редакцией Д.Н. Ушакова, «Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова и Н.Ю [163]. Шведовой. Казалось бы, для решения вопроса достаточно указать на нормативные источники, и смешивание понятий прекратится. Исследование данных статей приведено в нашей работе [277]. Рассматриваемые слова были включены в