Развитие социально-профессиональной мобильности будущего учителя иностранного языка в педагогическом вузе

• Автор: Палёхина, Светлана Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 177 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Анализ содержания понятия «мобильность» в философских, социологических и психолого-педагогических исследованиях
1.2. Сущность и основные характеристики социально-профессиональной мобильности педагога
1.3. Функциональное значение социально-профессиональной мобильности учителя иностранных языков

Выводы к Главе

ГЛАВА
РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
2.1. Общая характеристика педагогических условий развития социальнопрофессиональной мобильности будущего учителя иностранного языка в педагогическом вузе
2.2. Педагогические средства развития социально-профессиональной мобильности будущего учителя иностранного языка в педагогическом вузе
2.3. Содержание и результаты педагогического эксперимента
Выводы к Главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования проблемы развития социальнопрофессиональной мобильности личности специалиста определяется повышением роли образования в процессах культурного и социально-экономического развития. Особая роль отводится образованию в развитии и формировании человеческого капитала общества и инновационной экономики, основанной на знаниях (Стратегия 2020, Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы).
Являясь каналом социальной и профессиональной мобильности, высшее профессиональное образование в современных условиях ставит своей основной целью подготовку востребованного на рынке труда компетентного, успешного и конкурентоспособного специалиста, обладающего ключевыми общекультурными и профессиональными компетенциями, умениями и знаниями, социально и профессионально мобильного, готового к изменениям в жизни и профессиональной жизнедеятельности.
Требования социального заказа к качеству подготовки специалиста в вузе нашли свое отражение в ФГОС ВПО третьего поколения, ориентирующими высшую школу специалистов, обладающих компетенциями, характеризующими их как личность и как профессионала. Положенная в основу стандарта компетентностная модель специалиста, ориентированного на сферу профессиональной деятельности, обеспечивает социально-
профессиональную мобильность выпускников, позволяет им быть открытыми к изменениям, проявлять способность быстро и успешно адаптироваться к ним, эффективно взаимодействовать с различными социокультурными системами и субъектами, обеспечивать непрерывное саморазвитие и самосовершенствование на всех этапах своей профессиональной жизнедеятельности.
Особый аспект исследования проблемы социально-профессиональной мобильности актуализируется в контексте интеграционных процессов в области образования в связи с присоединением России к Болонской конвенции («Дорожная карта» России и ЕС по общему пространству науки и образо-

вания, включая культурные аспекты). В данном аспекте мобильность (академическая, социально-профессиональная) рассматривается в качестве неотъемлемого условия существования и развития Европейского пространства высшего образования.
Большим потенциалом для развития социально-профессиональной мобильности специалиста обладает иностранный язык. Иностранный язык становится инструментом образования и профессиональной деятельности, средством дальнейшего самообразования и самосовершенствования. В единстве с культурой изучаемого языка он представляет собой одну из сущностных характеристик объективно существующего образовательного пространства - его интеркультурный характер, а обучение иностранному языку должно обеспечивать вхождение личности обучающегося в чужую культуру и информатизированную практику деятельности, следовательно, должно быть направлено на развитие адаптации, социальной и профессиональной мобильности будущего специалиста. Таким образом, иноязычное образование становится в один ряд с профессиональным образованием, интегрируется с ним и существенно влияет на успешность и конкурентоспособность личности выпускника общеобразовательной школы, вуза на рынке труда (ФГОС общего образования; ФГОС ВПО).
Данное обстоятельство обусловливает необходимость изменения цели, содержания, процесса и формы организации образовательного процесса по иностранному языку. Актуальной становится разработка специального методического обеспечения, направленного на развитие социальной и профессиональной мобильности личности средствами иностранного языка.
Требуется изменение подходов к системе профессиональной педагогической подготовки будущего учителя иностранного языка на языковом факультете педагогического вуза. Подтверждением этому является изменение концептуальных подходов к содержанию и технологиям обучения иностранному языку в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогиче-

С.П. Иванов, А.И. Пригожий и др.). Именно в подобных ситуациях, ситуациях свободного выбора, личность особенно реально проявляется как субъект деятельности.
Итак, в представленном выше материале рассматривались различные подходы к изучению мобильности, в частности, философское, социологическое, психологическое и педагогическое измерения этого феномена для того, чтобы аргументировать необходимость реализации комплексного подхода к исследованию социально-профессиональной мобильности студентов педагогического вуза.