Педагогическое обеспечение практической направленности иноязычной подготовки студентов неязыковых вузов

• Автор: Ростовцева, Полина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 208 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ

§1.1. Историко-педагогический анализ практической направленности иноязычной

подготовки студентов неязыковых вузов

§1.2. Сущность, содержание и структура педагогического обеспечения практической направленности иноязычной подготовки студентов неязыковых
вузов

§1.3. Проблема педагогического обеспечения практической направленности

иноязычной подготовки студентов неязыковых вузов

Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ
§2.1. Организация и методика педагогического эксперимента по проверке эффективности педагогического обеспечения практической направленности
иноязычной подготовки студентов неязыковых вузов
§2.2. Разработка критериев и показателей эффективности педагогического обеспечения практической направленности иноязычной подготовки студентов
неязыковых вузов
§2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента по педагогическому обеспечению практической направленности иноязычной подготовки студентов
неязыковых вузов
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ
§3.1. Совершенствование содержания иноязычной подготовки студентов
неязыковых вузов в контексте практической направленности
§3.2. Методика развития коммуникативных способностей студентов неязыковых
вузов
§3.3. Подготовка профессорско-преподавательского состава к педагогическому обеспечению практической направленности иноязычной подготовки студентов
неязыковых вузов
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Вступительное тестирование
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Анкета студента
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Методическая новизна лингводидактической программы

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Глоссарий

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях повышения качества образования в высших учебных заведениях актуальной проблемой является иноязычная подготовка студентов, в частности ее практическая направленность. Кадровый спрос на специалистов различных специальностей, у которых сформированы и развиты не только профессиональные компетенции, но и иноязычные умения в сфере профессиональной коммуникации, подтверждает проблему и показывает, что в настоящее время в неязыковых вузах преобладает не иноязычная подготовка с практической направленностью, а углубление знаний по иностранному языку, полученных в школе1.
Проведенное диссертационное исследование показало, что социальный заказ государства, программа подготовки в вузе, социально-экономические реалии требуют особых условий для комплексного педагогического обеспечения практической направленности иноязычной подготовки. Все участники педагогического процесса по иноязычной подготовке, как преподаватели, так и студенты, признают тот факт, что для профессионального становления необходимы коммуникативные способности. В то время как содержание иноязычной коммуникативной компетентности на данный момент не ориентируется на развитие коммуникативных способностей студентов, необходимых для эффективной речевой деятельности в другом лингвосоциуме. Так, в ходе проведенного диссертационного исследования, 80% опрошенных преподавателей иностранного языка считают, что педагогическое обеспечение практической направленности иноязычной подготовки в неязыковых вузах не отвечает совершенно новому уровню требований к его качеству, как в процессуальном, так и в результативном аспектах; 54,7% опрошенных студентов не могут точно сформулировать свою проблему, точку зрения на иностранном
1 См.: Соколов С.В. Проблемы развития профессионально-ориентированного иноязычного образования в технических вузах // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Пермь: Меркурий, 2011. T. II. С. 136-139.

существует разветвлённая система международных сертификатов, которые выдаются успешно сдавшим студентам экзамен по иностранному языку. Например, ШЬТБ - тест для желающих получить образование на английском языке; ТОЕ1С- комплексный тест, разработанный в Принстонском университете в 1979 году и предназначенный для тех, кто собирается заниматься профессиональной деятельностью на английском языке; ТОЕРЬ - комплексный тест, разработанный для желающих получить образование или работу на английском языке и др.
Необходимо отметить, что в настоящее время очень небольшое количество высших учебных заведений в России занимается подготовкой студентов к сдаче международных сертификационных экзаменов на занятиях по иностранному языку. Такая подготовка, безусловно, ведется либо на дополнительных занятиях, либо эта роль досталась специализированным языковым школам. Такое положение вещей не всегда является правильным, поскольку не все студенты могут позволить себе обучение в языковой школе, или большинство обучаемых не совсем понимают важность и серьезность таких сертификационных экзаменов.
Таким образом, размышляя над тем, какое педагогическое обеспечение иноязычной подготовки актуализирует ее практическую направленность в неязыковых вузах, способствует развитию коммуникативных способностей студентов, необходимо рассмотреть сущность, содержание и структуру педагогического обеспечения практической направленности иноязычной подготовки студентов.