Развитие информационных компетенций педагогов общего образования

• Автор: Грейлих, Натэла Левановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 171 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Содержание и сущность процесса повышения квалификации педагогов

1.2. Структурно-содержательная модель развития информационных компетенций педагогов общего образования
1.3. Организационно-педагогические условия реализации модели развития информационных компетенций педагогов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ

2.1. Задачи и этапы опытно-поисковой работы

2.2. Содержание и результаты опытно-поисковой работы

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современная образовательная система характеризуется масштабными изменениями. Центральной проблемой образовательной политики становится обеспечение доступности, эффективности образования, что невозможно без решения проблемы профессионального развития педагогов. Новые целевые установки, в основу которых заложен приоритет личности, заставляют акцентировать внимание на повышении уровня общей и профессионально-педагогической культуры учителя, на формировании у него потребности в постоянном профессиональном развитии.
Глобальность перемен предполагает пересмотр существующих подходов к образованию детей, которые будут жить в обществе, система знаний и деятельности которого существенно отличается от предлагаемых сегодняшней школой. В связи с интенсивным развитием информационных технологий в самое ближайшее время предстоит изменение не только форм и содержания школьного образования, но и его целей, смысла, перспектив развития в информационно насыщенной среде образовательных учреждений.
Под информационно насыщенной средой мы понимаем пространство, в рамках которого обеспечивается доступ участников образовательного процесса к информационным ресурсам; создаются условия для подготовки дидактических материалов при помощи инструментария нового поколения; осуществляется мониторинг и контроль качества результатов образования средствами информатизации; обеспечивается информационный обмен и документооборот с другими образовательными учреждениями и органами управления образованием, осуществляется компьютерная визуализация

учебной информации.
Анализ изменений, характеризующих современную систему повышения квалификации (ПК) педагогов показывает, что в настоящее время наметились тенденции перехода к вариативным формам работы, предоставляющим следующие возможности:
• выбор учреждения ПК и образовательных программ (блочномодульный принцип их построения);
• обучение слушателей разного уровня и состава (административные группы, школьные группы).
Произошла переориентация на индивидуальные образовательные маршруты. Отмечаются инновационные изменения технологий обучения, выстраивается психолого-педагогическая технология сопровождения процесса повышения квалификации. Расширяется педагогический персонал: он включает теперь не только преподавателей, но и педагогов-консультантов, модераторов, тренеров и др. Реализуется сетевое взаимодействие, отражающееся в создании сетевых, корпоративных образовательных программ и сетевых университетов. Это происходит синхронно с ростом образовательного потенциала системы повышения квалификации (кадрового, научно-методического, материально-технического и др.) на всех ее уровнях — от внутришкольной методической работы и муниципальной методической службы до региональных и федеральных структур [191, 192]. Ресурсная база отдельных учреждений, нередко формируемая на основе активности и предприимчивости руководства и персонала самих учреждений (особенно учреждений общего образования), обновляется и совершенствуется так успешно, что может составить конкуренцию образовательным институтам «вышестоящего уровня». В значительной мере это касается тех ресурсов, которые обеспечивают информатизацию образования [193].
Исходя из вышесказанного становится актуальной проблема поиска модели организации дистанционного повышения квалификации педагогов, которая могла бы быть внедрена в систему повышения квалификации работников образования. Темп изменения квалификации педагога на фоне развития информационно насыщенной среды, а также изменение всех видов его социальной и профессиональной деятельности, педагогических взаимоотношений и связей чрезвычайно ускоряются [106, 142]. Креативность, стра-

Одна из задач, которая стоит сегодня перед системой дополнительного образования педагогов, — обеспечение свободного и открытого доступа к получению информации на протяжении всей деятельности педагога, с учетом его интересов, способностей и потребностей [186, 187].
Использование ДТО при повышении квалификации педагогов возникает как ответ на необходимость расширить территориальное присутствие различных программ обучения и преодолеть физическое удаление педагога от образовательного центра [10]. Появление Интернета и спутникового телевидения позволило приблизить информационно-справочные материалы к пользователю, находящемуся в любой точке страны, соответственно, появилась возможность оперативного получении необходимых учебных материалов на различных носителях (видеокассеты, лазерные диски посредством сайта и др.) при сохранении интерактивного взаимодействием с педагогом-консультантом в режиме реального времени средствами интернет-технологий [1, 145].
Задача слушателя заключается в том, чтобы выбрать тот или иной вариант работы с информацией, разработать собственный маршрут «движения по курсу», а также выполнить практические задания, включаться в деловые игры и др. Говоря о вариантах обучения, мы имеем ввиду его возможные модели.
До настоящего времени система повышения квалификации являлась средством воспроизводства образовательной практики, поддерживая и сохраняя нормы квалификации. Задачей сегодняшнего дня стало создание модели непрерывного образования педагога, цель которой— развитие образовательной активности учителя [53,175, 178, 180]. Особое значение приобретают образовательная активность, профессиональная мобильность и гибкость, способность активно участвовать в создании экономических и культурных ценностей, адаптироваться к социальным переменам, быть конкурен-