Развитие иноязычного образования курсантов военного института

• Автор: Власова, Галина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 191 с. : ил.

1.1. Теоретические предпосылки исследования проблемы развития иноязычного образования курсантов военного института
1.2. Межкультурноситуационная система развития иноязычного образования курсантов военного института.
1.3. Педагогические условия функционирования межкультурноситуационной системы развития иноязычного образования курсантов военного института.

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ИНСТИТУТА

2.1. Логика и содержание педагогического эксперимента

2.3. Содержательнопроцессуальные особенности реализации педагогических условий функционирования межкультурноситуациояной системы развития иноязычного образования курсантов военного института
2.3. Обобщение и анализ результатов экспериментальной работы по развитию иноязычного образования курсантов военного института

Выводы по второй главе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ

ВВЕДЕНИЕ


Особое значение имели методики преподавания иностранного языка в старших классах В. Д. Аракин, И. В этот же период И. В. Карпов, Соколов, I Щерба и др. При этом исследователи вскрыли психологический механизм чтения опору на смысловые вехи и объединение их в целую мысль. Эго привело к отказу от подробного анализа текста в практике преподавания. Так. Цетлин считала, что нужно стремиться к тому, чтобы учащиеся овладевали более совершенным умением читать на иностранном языке и разработала 4 этапа, обеспечивающие постепенное проникновение в содержание читаемого экспериментальная работа велась на художественных текстах. Так сложилось новое отношение к чтению, когда вместо задачи овладения языковым материалом текста выдвигается цель проникновения в смысл читаемого 1. Несмотря на то, что идея аналитического чтения И. В. Рахманов, И. Д. Салистра и др. Д.С. Иветская и др. Д.В. Иванов, Н. Особо в этот период следует отметить исследования Миромотова, который, определяя роль и задачи устной речи в процессе обучения иностранным языкам, показал возможность использования лексического подхода к изучению грамматических явлений и изложил преимущества взаимосвязи обучения устной речи и чтению 6. Данный отрезок времени ознаменован бурными дискуссиями в науке о проблеме развития личности, а также научного знания в области психологии Л. С. Выготский, Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. И.А. Вышеизложенное предопределило появление коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам Н. И. Жилкин, Э. П. Шубин и Др.