Конструирование содержания элективных курсов с направленностью на развитие коммуникативной компетентности студентов

• Автор: Кудашкина, Оксана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 273 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава Г. ТЕОРИЯ И ПРАКИКА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК СОСТАВНОЙ ЧАСТИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.Теоретико-методологические основы изучения категории «содержание образования
1.2. Историческая ретроспектива и современное состояние проектирования содержания образования
1.3.Место и роль коммуникативной компетентности в содержании образования медицинских работников
Выводы по первой главе
Глава 2. ОПЫТНО- ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ,
2.1. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности студентов
2.2. Элективный курс как средство развития коммуникативной компетентности студентов вуза
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-поисковой работы по развитию коммуникативной компетентности студентов медицинского университета
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. В образовательной политике страны на современном этапе происходят существенные изменения, связанные с, модернизацией системы образования и вхождением в Болонский процесс. Решается вопрос, какой же быть современной школе в самом широком смысле этого слова. В круге обсуждения оказываются практически все основные аспекты; обучения и воспитания: цели образования, содержание образования; качество образования, подходы к образованию;, пути развития личности обучающихся и многие другие; В жонтексте Болонского соглашения отмечается необходимость компетентностного подхода для улучшения5обучения в соответствии с современными;требованиямн общества.
Оценивая ситуацию, сложившуюся к настоящему времени в системе высшего медицинского/образования, необходимо; констатировать, что она также' подвергается модернизации. У общества имеются существенные претензии/ к качеству получаемого медицинского; образования, поскольку выпускники вузов часто оказываются’не готовыми к осуществлению профессиональной деятельности на уровне современных требований.
В «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы» в качестве приоритетной задачи всей образовательной политики становится создание условий для конкурентоспособной личности, обновление структуры и содержания образования, развитие фундаментальности и практической направленности образовательных программ; введение новых государственных стандартов, разработанных на основе компетентностного подхода в целях развития образовательных программ, адекватных мировым тенденциям и рынку труда
В отечественной педагогической литературе понятия «компетентность», «компетенция», «ключевые компетенции»; условия внедрения компетентност-

ного подхода в отечественную систему, образования рассматривают В.И. Бай-денко, В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер; И.А. Зимняя, Н:В. Кузьмина,
B.В. Сериков, Г.М. Соломина, Ю.Г. Татур, И.Д. Фрумин, А.В'. Хуторской и др.
На современном этапе крайне важной становится задача развития комплекса компетенций будущих специалистов в период их обучения. В связи с этим в качестве основных единиц обновления содержания профессионального образования рассматриваются компетентности и компетенции.
В этих условиях особую актуальность приобретает проблема содержания образования, причем, как общего, так и профессионального. Проблема изменения, обновления содержания образования всегда была приоритетной при реформировании системы образования. Отвечая на вопрос, чему и как учить подрастающее поколение, педагогической общественности необходимо учитывать динамику изменений в обществе.
На современном этапе наблюдается некоторое несоответствие содержания образования особенностям и условиям жизни общества. Между тем, анализ психолого-педагогической и философской- литературы показывает, что накоплен значительный опыт исследования вопроса содержания образования. Так, данной проблеме, её исторической ретроспективе, теоретическим источникам функционирования, принципам и критериям отбора, перспективам взаимодействия общего и профессионального образования, прогнозированию развития посвящены труды ученых: А.И. Арапова, П.Р.Атутова, Ю.К. Бабанского,
C.Я.Батышева, В.Г.Беспалько, Б.М.Бим-Бада, Л.С.Выготского, П.И.Гальперина, М.А.Данилова, В.К. Дьяченко, В.И.Загвязинского, Т.Д. Дубовицкой,
B.В.Краевского, Н.Б. Крыловой, В.В. Кумарина, В.С.Леднева, И.Я.Лернера, Б.Т.Лихачёва, A.B. Морозова, Н.Д. Никандрова, А.М. Новикова, Л.М. Перми-новой, П.И.Пидкасистого, O.E. Сальниковой, М.Н. Скаткина, В.А.Сластёнина,
C.А.Смирнова, A.B. Тубельского и многих др.
Краткая история проблемы рассматривалась на основе работ А.И. Арапова, М.В. Богуславского, Е.Я. Голанта, П.С.Гуревич, А.Н.Джуринского, Л.В.

. - этических, нравственных, коммуникативных видов деятельности;
Таким образом, неотдифференцированность подхода к критериям содержания образования также, на наш взгляд, усугубляет кризис педагогической науки, затрудняет работу системы образования в целом.
Важным аспектом проблемы содержания образования является вопрос его носителей. Под ними в педагогической, науке подразумеваются учебный план, учебный предмет и учебная программа. Рассмотрим особенности построения учебной программы.
Изложение содержания учебного материала имеет несколько структур. Исторически сложившимся системами построения учебных программ* являются линейная и концентрическая.
Рассмотрим их подробнее.
При линейной структуре построения предусматривается последовательное, поэтапное изложение учебного материала, прорабатываемого, как правило, только один-раз.
Концентрическая структура построения предполагает неоднократное возвращение к изучаемому материалу. Так, один и тот же вопрос, одна и та же тема повторяются несколько раз: после первичного, элементарного их изучения к ним возвращаются снова, по мере взросления учащихся. Содержание изучаемого материала здесь «постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями» [49].
В данном случае, мы считаем, актуальны такие понятия как историческое и логическое, абстрактное и конкретное, потому что в этих процессах, в их взаимосвязи через тернии, зигзаги, разнообразие рождается некое новое.
И в той, и в другой структуре есть свои плюсы и минусы. Что касается линейной структуры построения учебных программ, то его явным достоинством является экономичное использование времени, четкость, логичность. Однако, оно во многом поверхностно, излишне сжато, не обеспечивает глубину изучения предлагаемого материала.